Berufliche Bildung in Tansania

1  Einleitung  6

2  Darstellung Tansanias  9

2.1  Das Land  9

2.2  Die Menschen  10

2.3  Die Regierung  12

2.4  Die Wirtschaft  13

3  Definitionen zur beruflichen Bildung  14

3.1  Organisationsformen  15

3.2  Wirtschaftssektoren  17

3.3  Ausbildungsmodelle  18

3.4  Finanzielle Trägerschaft  21

4  Im Spiegel der Geschichte Berufliche Bildung in Tansania  22

4.1  Formale berufliche Bildung  24

4.1.1  Ujamaa Sozialismus  24

4.1.2  Reformen zur Armutsreduzierung  27

4.1.3  Gründung der VETA  29

4.2  Non formale berufliche Bildung  33

4.3  Informelle berufliche Bildung  36

4.3.1  Entwicklung des informellen Sektors  36

4.3.2  Rekrutierung des informellen Sektors  39

4.4  Zusammenfassung  41

5  Herkömmliche Konzepte der beruflichen Bildung in Tansania  43

5.1  Konzept der formalen beruflichen Bildung  43

5.2  Konzepte der non formalen beruflichen Bildung  44

5.3  Konzepte der informellen beruflichen Bildung  44

6  Aktuelle Entwicklung zur beruflichen Bildung in Tansania  46

6.1  Hintergrund der Vision  46

6.2  VETA und die Vision  49

6.3  Zusammenfassung  52

7  Methode der durchgeführten Feldforschung  53

7.1  Leitfaden gestützte Experteninterviews  54

7.2  Planung und Durchführung  55

7.2.1  Vorbereitung des Leitfadens  56

7.2.2  Zur Auswahl der Experten  57

7.2.3  Vorstellung der Experten  58

2

7.2.4  Schwierigkeiten während der Feldforschung  60

7.2.5  Zur Auswertung der Experteninterviews  61

8  Auswertung der Feldforschung  62

8.1  CBET  62

8.2  Life Skills und das Selbstbewusstsein der Auszubildenden  67

8.3  Förderung des informellen Sektors  71

8.4  Non formale Bildung und Short Courses  75

8.5  Kooperation mit Staat und Wirtschaft  77

8.6  Armutsreduzierung durch berufliche Bildung  80

8.7  Entwicklungspolitische Aspekte  84

9  Fazit  88

10  Literaturverzeichnis  94

Abbildung  Organisationsformen der beruflichen Bildung  16

Abbildung  Wirtschaftssektoren für die berufliche Bildung erfolgt  18

Abbildung  Konzepte der beruflichen Bildung  20

Abbildung  Träger der beruflichen Bildung  21

Abbildung  Ausbildungssystem in Tansania  41

Abbildung  Ausbildungssystem in Tansania  42

Abbildung  Ausbildungssystem in Tansania seit  52

Tabelle  Institutionen für berufliche Bildung in Tansania  32

3

2.4  Die  NA

Tansania  zählt zu den ärmsten Ländern der Welt Mit einem  NA

Development  Index HDI von im Jahre befindet  NA

Tansania  auf Rang von bewerteten Ländern  16

Unter  Berücksichtigung des auf globaler Ebene positiven HDI Trends  NA

legt  die dazu gegenläufige negative Entwicklung in Tansania  NA

zunehmende  Abspaltung der besonders armen von den weniger  NA

und  den reichen Staaten der Welt Armut nimmt nicht ab sie  NA

Die  Bevölkerung Tansanias erwirtschaftet ein Bruttoinlandsprodukt  NA

von  Milliarden US Pro Kopf ergibt sich somit ein Wert von  287

US$  im Jahr Betrachtet man die Verteilung der Einkommen  NA

der  Gesellschaft wird die soziale Struktur deutlicher Im Jahre  1993

verfügten  die ärmsten der Bevölkerung über und  NA

reichsten  der Bevölkerung über des  NA

Deutlicher  noch wird die ungleiche Verteilung unter  NA

der  ärmsten auf die des Gesamteinkommens  NA

während  die reichsten der Bevölkerung über und somit  NA

die  Hälfte des Gesamteinkommens verfügen  18

Im  Agrarsektor wird von der tansanischen Bevölkerung fast  NA

Hälfte  des Bruttoinlandsproduktes erarbeitet Die dort  NA

Produkte  decken der Gesamt Exporte ab Nur der  NA

waren  werden industriell gefertigt  20

Die  Einkünfte und somit die wirtschaftliche Entwicklung Tansanias  NA

primär  abhängig von den Ernteerträgen des Agrarsektors die  NA

um  von den klimatischen Bedingungen bestimmt werden Wichtig  NA

15  Der HDI bezieht sich auf drei Messgrößen menschlicher  NA

Lebenserwartung,  Bildung anhand Schuleinschreibungen und  NA

sierungsrate)  sowie kaufkraftbereinigtes Einkommen Jedes Kriterium wird  NA

Relation  zu der maximalen und minimalen Messgröße aller Länder gesetzt  NA

HDI  liegt zwischen und Ein höherer Wert weist auf eine  NA

Entwicklung  hin vgl UNDP  NA

16  vgl The World Fact Book  NA

17   NA

18  vgl The World Fact Book  NA

19  Hauptsächlich sind dies Kaffee Baumwolle Cashewnüsse Tee Tabak  NA

20  vgl The World Fact Book  NA

13

trale  Ausbildungsinstitutionen finanziert werden Die  NA

und  inhaltliche Gestaltung liegt in der Hand des  NA

•  das duale Ausbildungsmodell deutscher Prägung ist eine  NA

nation  der beiden zuvor beschriebenen Modelle Die nach  NA

des  Marktes strukturierte Ausbildung wird durch ein festes  NA

liches  Regelwerk ergänzt  32

3.4  Finanzielle  NA

Die  Ausbildungen werden von öffentlichen oder privaten  NA

getragen.  Die öffentlichen Anbieter bilden im non formalen  NA

formalen  Sektor aus Sie sind für den Auszubildenden zwar  NA

kostenfrei  arbeiten aber auch nicht  NA

Die  privaten Anbieter unterteilen sich in profitorientierte und  NA

profitorientierte  Anbieter Zu den profitorientierten  NA

tern  zählen zum Beispiel technische Institute oder  NA

während  die Volksschulen oder kirchlichen Einrichtungen zu den  NA

profitorientierten  zählen profitorientierten  NA

Ö   NA

P   NA

T   NA

T   NA

-Formale  und Formale  NA

Abbildung  Träger der beruflichen  NA

Alle  Modelle beruflicher Bildung bauen auf eine geschichtliche  NA

lung  auf Durch Politik Gesellschaft Kultur und Einflüsse oder  NA

stimmung  von Außen haben sich landesspezifische  NA

entwickelt.  Auch wenn die oberflächlichen Strukturen sich  NA

Rahmenlehrpläne,  Curricula und Zertifizierung gleich aufgebaut  NA

muss  diese geschichtliche Entwicklung hinterfragt werden wenn  NA

32  vgl Greinert  NA

21

auch  Probleme Die Akteure der Industrie seien keine Ausbilder  NA

erstellten  Curricula sowie Lehrmaterialien ohne pädagogischen  NA

grund.  Manche der Industrie entspringenden Inhalte könnten  NA

umgesetzt  werden Dennoch wird die Kooperation für sehr  NA

gehalten.  Die gegenseitige Unterstützung durch die jeweiligen  NA

tenzen  sollte verstärkt werden Unsicher sind sich Herr und Herr  NA

inwiefern  die Kooperation mit der Industrie gegenwärtig im Rahmen  NA

VETA-Gremien  effektiv  NA

“They  are there like an advisory board but at least they don t really  NA

what  is going on in the centers  119

“Ich  muss sagen dass das Board abhängig von dem Schulleiter ist  120

Die  fehlende gegenseitige Verständnis zwischen Industrie und  NA

dungszentren  benennt Herr als ein zentrales Problem  NA

Berufsbildung.  Bereits das Kapitel CBET verwies auf Schwierigkeiten  NA

Rahmen  der gemeinsamen Erstellung von Unterrichtsmaterialien  NA

diese  Lücke zu schließen engagiert er sich für die Einführung  NA

Kooperation  des Zentrums mit seinen ehemalige  NA

“What  am doing now is to bring together again those graduated from  NA

center  and to build an association with them Those zonal graduates  NA

in  the real life and they can tell you about the reality And  NA

especially  those guys should get the chance to change the situation  121

Herr  als Vertreter der Industrie kritisiert wiederum dass die  NA

trie  nicht genügend in die Erstellung von Konzepten einbezogen  NA

Er  erwartet von der VETA dass sie den wirklichen Bedarf des  NA

durch  Studien erforsche bevor neue Konzepte erstellt würden die  NA

Ziel,  arbeitsfähige Fachkräfte zu entwickeln verfehlten  122

Von  der Regierung erhoffen sich die befragten Experten  NA

Unterstützung,  um dem eigentlichen Sinn der Zentren der Lehre  NA

Raum  zu  NA

„Jeder  Lehrer macht das so in seinem eigenen Fachbereich Aber das  NA

das  Ganze mal genauer durchleuchten was man denn so alles  NA

119   NA

120   NA

121   NA

122  vgl  NA

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