Außerschulisches Lernen von Kindern. Chancen und Grenzen des Lernens an außerschulischen Lernorten zur Bildung nachhaltiger Entwicklung

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Außerschulisches Lernen

2.1 Begriffliche Grundlagen

2.1.1 Informelle, Formale und Non-formale Bildung

2.1.2 Außerschulisches Lernen und seine Orte

2.2 Zum Verhältnis von schulischem und außerschulischem Lernen

2.3 Begründung außerschulischen Lernens

2.3.1 Legitimation einer schulischen Implementierung

2.3.2 Chancen außerschulischen Lernens

2.3.3 Grenzen außerschulischen Lernens

3. Bildung für nachhaltige Entwicklung

3.1 Nachhaltigkeit

3.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung

3.2.1 Ursprung

3.2.2 Das Konzept Bildung für nachhaltige Entwicklung

3.2.3 Kompetenzmodelle

3.2.4 Die Logik des Lernens im Kontext BNE

3.3 Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Schule

3.3.1 Legitimation

3.3.2 Schulische Implementierung der BNE

4. Außerschulische Bildung für nachhaltige Entwicklung

4.1 Außerschulische BNE in der aktuellen Forschung

4.2 Chancen

4.3 Grenzen

4.4 Merkmale außerschulischer BNE-Lernprozesse

5. Außerschulische Lernorte zur Bildung nachhaltiger Entwicklung

5.1 Die Situation außerschulischer Lernorte zu BNE

5.2 Exemplarischer Lernort: KlimaWelten Hilchenbach

5.2.1 Beschreibung des Lernorts

5.2.2 Chancen

5.2.3 Grenzen

5.3 Exemplarischer Lernort: Wildwald Vosswinkel

5.3.1 Beschreibung des Lernorts

5.3.2 Chancen

5.3.3 Grenzen

6. Schlussbemerkungen

Zielsetzung & Themen

Die Masterarbeit untersucht, wie der didaktische Mehrwert und die Grenzen von außerschulischen Lernorten für die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) von Kindern im Primarbereich definiert werden können, um eine Grundlage für deren Qualitätssicherung zu schaffen.

• Didaktische Konzeption außerschulischen Lernens
• Bildungskonzept BNE im schulischen und außerschulischen Kontext
• Analyse von Chancen und Grenzen außerschulischer BNE
• Praktische Untersuchung exemplarischer außerschulischer Lernorte
• Entwicklung von Qualitätsmerkmalen für BNE-Lernprozesse

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Relevanz der Nachhaltigkeit und BNE ein, begründet die Notwendigkeit außerschulischer Lernorte und stellt die Forschungsfrage der Arbeit vor.

2. Außerschulisches Lernen: Das Kapitel definiert grundlegende Begriffe außerschulischen Lernens, beleuchtet das Verhältnis zur Schule und stellt Chancen sowie Grenzen dieser Lernform dar.

3. Bildung für nachhaltige Entwicklung: Dieses Kapitel erläutert das Konzept der BNE, seine Ursprünge und Kompetenzmodelle sowie die Legitimation und Implementierung in den schulischen Kontext.

4. Außerschulische Bildung für nachhaltige Entwicklung: Hier werden die Konzepte BNE und außerschulisches Lernen verknüpft, der Forschungsstand beleuchtet und Chancen sowie Grenzen für diesen Bereich herausgearbeitet.

5. Außerschulische Lernorte zur Bildung nachhaltiger Entwicklung: Das Kapitel untersucht die Situation außerschulischer Lernorte in NRW und analysiert zwei exemplarische Lernorte im Hinblick auf deren Eignung für BNE.

6. Schlussbemerkungen: Die Arbeit fasst die zentralen Ergebnisse zusammen, beantwortet die Forschungsfrage und reflektiert das methodische Vorgehen sowie offene Forschungsfragen.

Schlüsselwörter

Bildung für nachhaltige Entwicklung, Außerschulisches Lernen, Gestaltungskompetenz, Sachunterricht, Nachhaltigkeit, Lernorte, Bildungstheorie, Handlungsorientierung, Partizipation, Kompetenzmodelle, Grundschule, Umweltbildung, Primärerfahrungen.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit dem Einsatz außerschulischer Lernorte zur Förderung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) bei Kindern im Grundschulalter.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themen sind das Konzept des außerschulischen Lernens, die theoretischen Grundlagen und Zielsetzungen der BNE sowie die Analyse der Chancen und Herausforderungen bei deren Verknüpfung.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Die Forschungsfrage lautet: Wie lassen sich Mehrwert und Grenzen der außerschulischen Bildung von Kindern für eine nachhaltige Entwicklung beschreiben?

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Autorin stützt sich auf eine Literaturanalyse zur theoretischen Fundierung und eine qualitative Analyse exemplarischer außerschulischer Lernorte in NRW.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die Verknüpfung von BNE mit außerschulischen Settings sowie die praktische Analyse der Lernorte "KlimaWelten Hilchenbach" und "Wildwald Vosswinkel".

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zu den wichtigsten Begriffen zählen BNE, außerschulisches Lernen, Gestaltungskompetenz, Sachunterricht, Partizipation und Handlungsorientierung.

Welchen Mehrwert bietet der Lernort "KlimaWelten Hilchenbach" für die BNE?

Er bietet eine starke inhaltliche BNE-Orientierung und durch die räumliche Ausstattung (z.B. KlimaLabor) gute Voraussetzungen für handlungsorientiertes, multiperspektivisches Lernen.

Warum leistet der "Wildwald Vosswinkel" laut Autorin bisher keinen eigenständigen Mehrwert für eine umfassende BNE?

Die BNE-Angebote sind dort weitgehend lernortunabhängig konzipiert und nutzen das enorme Potenzial des Waldes als originären Lerngegenstand für die spezifischen BNE-Themen (wie z.B. globaler Kakaoanbau) nicht ausreichend aus.