Prävention von Unterrichtsstörungen. Eine empirische Interviewstudie zum Klassenmanagement an Frankfurter Grundschulen

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Unterrichtsstörungen

2.1 Begriffsbestimmung

2.1.1 Funktionale Definitionen

2.1.2 Normative Definitionen

2.1.3 Operationalisierung der Definitionen

2.2 Kategorien von Unterrichtsstörungen

2.3 Classroom Management

2.4 Forschungsstand: Ausgewählte Präventionsansätze

2.4.1 Classroom Management nach Kounin

2.4.2 Befunde Evertson

2.4.3 Die Forschungsergebnisse in Hinblick auf die neue Lernkultur

2.4.4 Klassenführung aus der Sicht der vier Lehrertypen nach Mayr, Eder & Fartacek

3. Prävention von Unterrichtsstörungen

3.1 Prävention auf der Ebene der Unterrichtsgestaltung

3.1.1 Strukturierung des Unterrichts

3.1.2 Programmierte Überdrussvermeidung

3.1.3 Vorbereitung des Raumes

3.1.4 Reibungslosigkeit und Schwung

3.2 Prävention auf der Beziehungsebene

3.2.1 Gestaltung eines positiven Lern-und Klassenklimas

3.2.2 Verantwortlichkeit und Mitbestimmung der SchülerInnen stärken

3.2.3 Kommunikation

3.2.4 Humor

3.3 Prävention durch Verhaltenskontrolle

3.3.1 Regeln und Routinen planen und unterrichten

3.3.2 Unangemessenes Verhalten unterbinden

3.3.3 Aufrechterhaltung des Gruppenfokus

3.3.4 Allgegenwertigkeit und Überlappung

3.4 Umfrage Nolting

4. Empirische Untersuchung

4.1 Begründung der Forschungsmethode

4.2 Methodisches Vorgehen

4.2.1 Begründung der Methodenwahl

4.2.2 Konstruktion und Durchführung der leitfadengeschützten Interviews

4.3 Datenauswertung mittels Qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring

4.3.1 Vorbereitung der Inhaltsanalyse

4.3.1.1 Schritt 1-3

4.3.1.2 Schritt 4-5

4.3.1.3 Schritt 6-7

4.3.2 Vorgehensweise Kategorienbildung

4.3.2.1 Induktiv-deduktive Kategorienbildung

4.3.2.2 Schritt 8-9

4.4 Auswertung der Ergebnisse

4.4.1 Verständnis von Unterrichtsstörungen der Befragten

4.4.2 Strategien zur Vermeidung von Unterrichtsstörungen

4.4.2.1 Kategorie „Regeln“

4.4.2.2 Kategorie „Unterrichtsgestaltung“

4.4.2.3 Kategorie „Sozial-emotionale Beziehung“

4.4.2.4 Kategorie „Reaktion auf Störung“

4.4.2.5 Kategorie „Raumstruktur“

4.5 Auswertung der Dimensionen nach Kounin, Evertson und Mayr

4.5.1 Beschreibung der Kategorien

4.5.2 Reflexive Einordnung

5. Fazit und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Ziel dieser Arbeit ist es, die Strategien zur Prävention von Unterrichtsstörungen zu identifizieren, die Lehrkräfte an Frankfurter Grundschulen tatsächlich in der Praxis anwenden, und diese mit theoretischen Konzepten zu vergleichen, um den Handlungsspielraum von Lehrkräften zu untersuchen.

• Empirische Untersuchung des Präventionsverhaltens von Lehrkräften.
• Kategorisierung von Präventionsstrategien (Regeln, Unterrichtsgestaltung, Beziehungsebene).
• Vergleich der Praxiserfahrungen mit theoretischen Modellen (Kounin, Evertson, Mayr).
• Qualitative Interviewstudie mit fünf Lehrkräften an Frankfurter Grundschulen.
• Reflexion über die Diskrepanz zwischen wissenschaftlicher Theorie und pädagogischer Realität.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Diese Einleitung beleuchtet die Relevanz von Unterrichtsstörungen als Belastungsfaktor für Lehrkräfte und Lernerfolg und skizziert das Ziel der empirischen Untersuchung.

2. Unterrichtsstörungen: Hier wird der theoretische Begriff der Unterrichtsstörung definiert, verschiedene Klassifikationen erörtert und der Forschungsstand zum Classroom Management dargestellt.

3. Prävention von Unterrichtsstörungen: Dieses Kapitel erläutert konkrete präventive Strategien aus den Bereichen Unterrichtsgestaltung, Beziehungsförderung und Verhaltenskontrolle.

4. Empirische Untersuchung: Der empirische Teil beschreibt die methodische Vorgehensweise, die Durchführung der Experteninterviews und die qualitative Datenauswertung der Ergebnisse.

5. Fazit und Ausblick: Hier werden die empirischen Ergebnisse mit dem theoretischen Forschungsstand in Beziehung gesetzt, kritisch diskutiert und ein Ausblick auf weitere Forschung gegeben.

Schlüsselwörter

Unterrichtsstörungen, Classroom Management, Prävention, Klassenführung, Lehrkräfte, Grundschule, qualitative Inhaltsanalyse, Lehrer-Schüler-Beziehung, Unterrichtsqualität, pädagogisches Handeln, Disziplin, Lernklima, Strukturierung, Experteninterview, Handlungsspielraum.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Prävention von Unterrichtsstörungen an Grundschulen. Ziel ist es zu untersuchen, welche Strategien Lehrkräfte im Unterrichtsalltag einsetzen, um Störungen vorzubeugen.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Die Arbeit deckt die Bereiche Klassenführung, Unterrichtsgestaltung, Beziehungsförderung und Verhaltenskontrolle ab und vergleicht diese mit den Modellen von Kounin, Evertson und Mayr.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das primäre Ziel ist es, herauszufinden, ob und wie präventive Maßnahmen aus der Theorie in der praktischen Arbeit von Grundschullehrkräften umgesetzt werden.

Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?

Es wurde ein qualitativer Forschungsansatz gewählt. Dazu wurden leitfadengeschützte Interviews mit fünf Grundschullehrkräften geführt und mittels Qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in einen umfassenden theoretischen Rahmen zu Störungsdefinitionen und Präventionsmodellen sowie einen empirischen Teil, in dem die Interviewergebnisse induktiv und deduktiv analysiert werden.

Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?

Schlüsselbegriffe sind Classroom Management, Prävention, Lehrer-Schüler-Beziehung, Unterrichtsfluss und Störungsklassifikation.

Wie bewerten die befragten Lehrkräfte die Bedeutung von Regeln?

Die Einführung von Regeln wird von allen befragten Lehrkräften als zentrale, meist eingesetzte Maßnahme für die Prävention von Störungen genannt, wobei die Einübung zu Beginn des Schuljahres besonders betont wird.

Gibt es Unterschiede zwischen den Lehrkräften bei der Prävention?

Ja, die Auswertung zeigt, dass Lehrkräfte je nach ihrer pädagogischen Erfahrung und Fortbildung unterschiedlich stark auf theoriegeleitete Strategien zurückgreifen, wobei manche eher intuitiv oder reaktiv agieren.