Subjektorientierung und konzeptuelles Lernen im Fach 'Politische Bildung'. Schülervorstellungen zum Konzept Macht

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

1.1. Forschungsvorhaben

1.2. Wissenschaftliche Verortung

1.3. Aufbau der Arbeit

2. Theoriebildung

2.1. Entwicklungen politischer Bildung

2.2. Herausforderungen des 21. Jahrhunderts

2.3. Ziele politischer Bildung

2.3.1. Von Werten und Normen

2.3.2. Das Individuum im Kollektiv

2.3.3. Kompetenzen als Ziele politischer Bildung

2.3.3.1. Politische Urteilsfähigkeit

2.3.3.2. Politische Handlungsfähigkeit

2.3.4. Subjektorientierung

2.3.5. Konzeptuelles Lernen

2.3.6. (Schüler_innen-) Vorstellungen, Konzepte und Schemata

2.4. Das „Sander-Modell“

2.4.1. Von der Idee konzeptuellen Wissens zu den Basiskonzepten

2.4.2. Basiskonzepte

2.4.3. Das Basiskonzept Macht

3. Forschungsmethodisches Vorgehen

3.1. Qualitatives Forschen (als Grundprinzip)

3.2. Erhebungsmethode

3.2.1. Kritik am Gruppendiskussionsverfahren

3.2.2. Auswahl der Zielgruppe

3.2.3. Gruppenbeschreibung

3.2.4. Entwicklung des Leitfadens

3.2.5. Ablauf

3.3. Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring

4. Ergebnisdarstellung

4.1. Kategoriensystem

4.2. Analyse der Schüler_innenvorstellungen zum Konzept Macht

4.2.1. Ergebnistabelle

4.2.2. Macht und Bildung

4.2.3. Soziale Figuration

4.2.4. Stolz

4.2.5. Bewertung von Macht

4.2.6. Machtverhältnisse

4.2.7. Macht als attributionales Phänomen

4.2.8. Macht und Geld

4.2.9. Macht, Moral und Führung

4.2.9.1. Macht und Moral

4.2.9.2. Macht und Führung

4.2.10. Schüler_innenvorstellungen zum Konzept Macht

4.3. Von der Analyse zur Theorie - Thesenblatt

4.4. Von der Theorie zur Praxis

4.4.1. Fachwissenschaftliche Annäherung (=Arbeitswissen)

4.4.2. Erhebung von Vorstellungen zum Basiskonzept Macht

4.4.2.1. Kartenabfrage

4.4.2.2. Mind-Mapping

4.4.3. „Politik in Tiefenschichten“

5. Conclusio

Zielsetzung & Themen

Die Diplomarbeit untersucht die subjektiven Vorstellungen von Schüler_innen zum Basiskonzept Macht im Rahmen des Unterrichtsprinzips des konzeptuellen Lernens. Das primäre Ziel ist es, Erkenntnisse darüber zu gewinnen, welche Konzepte von Macht Lernende mit in den Unterricht bringen, um diese didaktisch nutzbar zu machen und die politische Urteils- und Handlungsfähigkeit zu fördern.

• Subjektorientierung und konzeptuelles Lernen in der politischen Bildung
• Empirische Untersuchung mittels Gruppendiskussionen
• Analyse von Machtvorstellungen (Macht als soziale Figuration, Macht und Moral, Macht und Geld)
• Integration von Schüler_innenvorstellungen in die Unterrichtsgestaltung
• Kritische Reflexion politischer Machtstrukturen und Geschlechterrollen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Bedeutung politischer Bildung in Österreich und hinterfragt das Verhältnis von Demokratie und kritischem Denken.

2. Theoriebildung: Dieses Kapitel erörtert die historische Entwicklung der politischen Bildung, das Ziel der Mündigkeit sowie die Bedeutung von Subjektorientierung und Basiskonzepten.

3. Forschungsmethodisches Vorgehen: Hier wird die qualitative Methodik der Gruppendiskussionen dargelegt und die Anwendung der Inhaltsanalyse nach Mayring zur Datenauswertung begründet.

4. Ergebnisdarstellung: Dieses Kapitel präsentiert das entwickelte Kategoriensystem und analysiert die gewonnenen Vorstellungen der Schüler_innen zum Konzept Macht in verschiedenen Kontexten.

5. Conclusio: Die Conclusio fasst die Ergebnisse zusammen und reflektiert das Potenzial, Schüler_innenvorstellungen für eine kritische politische Bildung didaktisch nutzbar zu machen.

Schlüsselwörter

Politische Bildung, Schüler_innenvorstellungen, Macht, Basiskonzept, Subjektorientierung, konzeptuelles Lernen, Gruppendiskussion, politische Urteilsfähigkeit, Machtverhältnisse, Herrschaft, Moral, qualitative Forschung, Didaktik, Empowerment, Selbstermächtigung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Diplomarbeit widmet sich der Erforschung von Schüler_innenvorstellungen zum Basiskonzept „Macht“ innerhalb der politischen Bildung.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Arbeit behandelt die Fachdidaktik der politischen Bildung, das „Sander-Modell“ der Basiskonzepte, die Rolle von Subjektorientierung sowie Macht als soziales und moralisches Phänomen.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist es, zu verstehen, welche Vorstellungen Lernende mitbringen, um diese im Sinne des konzeptuellen Lernens für eine nachhaltige Unterrichtsgestaltung zu nutzen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit nutzt einen qualitativen Ansatz mit Gruppendiskussionen, die mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet wurden.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil umfasst eine tiefgehende Theoriebildung und eine umfangreiche empirische Ergebnisdarstellung zu den verschiedenen Machtkategorien, die von den Schüler_innen identifiziert wurden.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zentrale Begriffe sind politische Bildung, Schüler_innenvorstellungen, Machtkonzepte, Subjektorientierung und konzeptuelles Lernen.

Wie bewerten die Schüler_innen das Konzept Macht?

Die Mehrheit der Schüler_innen konnotiert Macht primär negativ, assoziiert sie mit Unterdrückung oder Asymmetrie, verbindet sie jedoch auch mit Wissen (Bildung) und Reichtum.

Gibt es geschlechtsspezifische Unterschiede in den Ergebnissen?

Ja, die Arbeit stellt fest, dass Schüler_innen machtvolle Positionen meist nur maskulin benennen und dass weibliche Teilnehmerinnen stärker zur moralischen Argumentation tendieren.