Historische Kindersachbücher. Eine exemplarische Untersuchung aus geschichtsdidaktischer Perspektive

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung (JL, LS)

2. Theoretischer Bezugsrahmen: Geschichtskultur, Geschichtsbewusstsein und historisches Lernen

2.1. Geschichte (LS)

2.2. Geschichtskultur (JL)

2.3. Geschichtsbewusstsein (JL)

2.4. Historisches Lernen (JL)

3. Vorstellung eines geschichtsdidaktischen Kriterienkatalogs (JL, LS)

4. Charakteristik eines Kindersachbuches

4.1. Zum Sachbuch allgemein (LS)

4.2. Kindersachbücher und ihre Typologisierung (LS)

4.3. Funktionen des Kindersachbuchs (LS)

5. „Das Alte Ägypten“ im Sachunterricht

5.1. Fachwissenschaftlicher Kommentar (LS)

5.2. Inwiefern eignet sich das Thema „Das Alte Ägypten“ für das historische Lernen im Sachunterricht? (JL)

6. Vorstellung zweier historischer Kindersachbücher zum Thema „Das Alte Ägypten“ (JL, LS)

6.1. „Frag doch mal...die Maus! Ägypten!“ (cbj Verlag) (LS)

6.2. „Altes Ägypten – Wieso? Weshalb? Warum? Profiwissen“ (Ravensburger Buchverlag Otto Maier) (JL)

6.3. Grober Vergleich nach erstem Eindruck (JL, LS)

7. Exemplarische Untersuchung (zweier Themenbereiche) unter Hinzuziehung des Kriterienkatalogs (JL, LS)

7.1. Analyse: Wie wurde ein Pharao zur Mumie und wie lange dauerte das? – „Frag doch mal...die Maus! Ägypten!“ (cbj Verlag) (LS)

7.2. Analyse: Sind Mumien für die Ewigkeit gemacht? – „Altes Ägypten – Wieso? Weshalb? Warum? Profiwissen“ (Ravensburger Buchverlag Otto Maier) (LS)

7.3. Gegenüberstellung I (LS)

7.5. Analyse: Warum wussten die Menschen im Alten Ägypten schon so viel? – „Frag doch mal...die Maus! Ägypten!“ (cbj Verlag) (JL)

7.6. Analyse: Warum waren die Ägypter so reich? – „Altes Ägypten – Wieso? Weshalb? Warum? Profiwissen“ (Ravensburger Buchverlag Otto Maier) (JL)

7.7. Gegenüberstellung II (JL)

8. Fazit zur Eignung der beiden Bücher als Lernmedium im historischen Lernen (JL, LS)

9. Schlusswort (JL, LS)

Zielsetzung & Themen der Arbeit

Die vorliegende Bachelorthesis zielt darauf ab, ein Instrument zur zielgerichteten und strukturierten Analyse von Lernmedien für das historische Lernen zu entwickeln. Die Forschungsfrage untersucht dabei, inwiefern sich zwei ausgewählte historische Kindersachbücher zum Thema "Das Alte Ägypten" für das historische Lernen im Sachunterricht eignen und welche geschichtsdidaktischen Anforderungen sie erfüllen.

• Entwicklung und Operationalisierung eines geschichtsdidaktischen Kriterienkatalogs.
• Charakterisierung und Typologisierung des Mediums Kindersachbuch.
• Exemplarische Analyse und Vergleich zweier populärer Kindersachbücher ("Frag doch mal...die Maus! Ägypten!" und "Altes Ägypten – Wieso? Weshalb? Warum? Profiwissen").
• Bewertung der Eignung der untersuchten Medien für den Einsatz im historischen Lernen im Sachunterricht.
• Interkulturelle Potenziale des Themas "Altes Ägypten" im Kontext des historischen Lernens.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung (JL, LS): Die Einleitung begründet die Relevanz von Medienkompetenz im historischen Lernen und stellt das Ziel vor, einen geschichtsdidaktischen Kriterienkatalog zur Analyse von Kindersachbüchern zu entwickeln.

2. Theoretischer Bezugsrahmen: Geschichtskultur, Geschichtsbewusstsein und historisches Lernen: Dieses Kapitel fundiert die Arbeit theoretisch durch die Definition zentraler geschichtsdidaktischer Begriffe wie Geschichtskultur, Geschichtsbewusstsein und den Prozess des historischen Lernens.

3. Vorstellung eines geschichtsdidaktischen Kriterienkatalogs (JL, LS): Hier wird der eigenentwickelte Kriterienkatalog als Analyseinstrument präsentiert, welches fünf zentrale Aspekte für die Bewertung von Lernmedien umfasst.

4. Charakteristik eines Kindersachbuches: Das Kapitel erläutert das Genre des Kindersachbuchs, dessen Typologien sowie die verschiedenen Funktionen, die es im Bildungskontext erfüllen kann.

5. „Das Alte Ägypten“ im Sachunterricht: Es erfolgt eine fachwissenschaftliche Einführung in das Thema „Altes Ägypten“ sowie eine didaktische Reflexion über dessen Eignung für den Sachunterricht.

6. Vorstellung zweier historischer Kindersachbücher zum Thema „Das Alte Ägypten“ (JL, LS): Die beiden zu analysierenden Bücher werden in ihrem groben Aufbau, ihrer Gestaltung und ihrem ersten Eindruck vorgestellt.

7. Exemplarische Untersuchung (zweier Themenbereiche) unter Hinzuziehung des Kriterienkatalogs (JL, LS): In diesem Hauptteil werden spezifische Kapitel der Bücher anhand des Kriterienkatalogs detailliert analysiert und die Ergebnisse gegenübergestellt.

8. Fazit zur Eignung der beiden Bücher als Lernmedium im historischen Lernen (JL, LS): Das Fazit bewertet die Ergebnisse der Analysen und zieht Schlüsse über die tatsächliche Eignung der untersuchten Bücher für das historische Lernen.

9. Schlusswort (JL, LS): Das Schlusswort reflektiert den Nutzen des Kriterienkatalogs für die medienbezogene Analyse im Sachunterricht.

Schlüsselwörter

Geschichtsdidaktik, Historisches Lernen, Kindersachbuch, Geschichtsbewusstsein, Geschichtskultur, Altes Ägypten, Sachunterricht, Kriterienkatalog, Historisches Denken, Quellen, Darstellungen, Medienkompetenz, Multiperspektivität, Sachbuchtypologie, Wissensvermittlung

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der geschichtsdidaktischen Analyse von Kindersachbüchern zum Thema "Das Alte Ägypten", um deren Eignung für das historische Lernen im Sachunterricht zu bewerten.

Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?

Die zentralen Felder sind die geschichtsdidaktische Theorie (Geschichtskultur, Geschichtsbewusstsein), die Analyse des Mediums Kindersachbuch und die Anwendung eines Kriterienkatalogs auf konkrete Unterrichtsmedien.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?

Ziel ist es, ein strukturiertes Analyseinstrument (den geschichtsdidaktischen Kriterienkatalog) zu entwickeln, das Lehrkräften bei der Auswahl und Bewertung historischer Lernmedien unterstützt.

Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?

Die Arbeit kombiniert theoretische Grundlagenarbeit mit einer exemplarischen, inhaltlich-analytischen Untersuchung zweier ausgewählter Kindersachbücher anhand des entwickelten Kriterienkatalogs.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Verortung, die Erläuterung des Kriterienkatalogs, die Typologisierung von Sachbüchern sowie die detaillierte, vergleichende Analyse ausgewählter Buchkapitel.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?

Die Arbeit wird durch Begriffe wie Geschichtsdidaktik, Historisches Lernen, Kriterienkatalog, Kindersachbuch und Geschichtsbewusstsein maßgeblich geprägt.

Warum wurde das Thema "Das Alte Ägypten" als Beispiel gewählt?

Das Thema ist hochgradig faszinierend für Kinder, wird jedoch laut den Autorinnen in aktuellen Curricula selten systematisch behandelt, bietet aber hohe Potenziale für das interkulturelle und historische Lernen.

Zu welchem Ergebnis kommen die Autorinnen hinsichtlich der Buchwahl?

Die Autorinnen stellen fest, dass beide Bücher zwar ansprechend gestaltet sind, aber aufgrund mangelnder Primärquellen-Einbindung und fehlender Multiperspektivität nur als ergänzende Medien und nicht als alleinige Lernquelle im historischen Unterricht dienen sollten.