Schulhunde als Wegbegleiter für Schüler mit psychosozialen Beeinträchtigungen? Chancen und Herausforderungen einer tiergestützten Pädagogik

Inhaltsverzeichnis

• Einleitung
• 1. Mensch-Tier-Beziehung
  • 1.1 Die Bedeutung der Mensch-Hund-Beziehung
  • 1.2 Die Bedeutung von Tieren in der kindlichen Entwicklung
  • 1.3 Kinder und Jugendliche mit psychosozialen Beeinträchtigungen und der Kontakt zu Hunden
• 2. Der Personenkreis: SchülerInnen mit psychosozialen Beeinträchtigungen
  • 2.1 Abgrenzung des Personenkreises
  • 2.2 Typologie von psychosozialen Beeinträchtigungen
  • 2.3 Erklärungsmuster für psychosoziale Beeinträchtigungen
    • 2.3.1 Bindungstheorie
    • 2.3.2 Psychoanalyse
• 3. Tiergestützte Interventionen
  • 3.1 Entstehung und Bedeutung der Tiergestützten Interventionen
  • 3.2 begriffliche Abgrenzung im deutschsprachigen Raum
    • 3.2.1 Tiergestützte Didaktik
    • 3.2.2 Tiergestützte Aktivität (TGA)
    • 3.2.3 Tiergestützte Förderung (TG F)
    • 3.2.4 Tiergestützte Pädagogik (TG P)
    • 3.2.5 Tiergestützte Therapie (TGT)
• 4. Perspektiven: Hundegestützte Pädagogik im Unterricht mit SchülerInnen mit psychosozialen Beeinträchtigungen
  • 4.1 Die verschiedenen Funktionen des Hundes
    • 4.1.1 Schulhund und Schulbesuchshund, Klassenhund
    • 4.1.2 Therapiehund und Therapiebegleithund
  • 4.2 Erklärungsansätze für die Mensch-Hund-Beziehung
    • 4.2.1 Die Biophilie-Hypothese
    • 4.2.2 Das Konzept der Du-Evidenz
    • 4.2.3 Die Eisbrecher-Theorie
  • 4.3 Aktueller Forschungsstand: Einsatz von Schulhunden in den verschiedenen Schulformen
  • 4.4 Auswirkungen der hundegestützten Pädagogik
    • 4.4.1 Physiologische Wirkungen
    • 4.4.2 Verringerung von externalisierenden Verhaltensweisen
    • 4.4.3 Verringerung von internalisierenden Verhaltensweisen
    • 4.4.4 Förderung von sozial-emotionalen Kompetenzen
• 5. Herausforderungen: Hundegestützte Pädagogik im Unterricht mit SchülerInnen mit psychosozialen Beeinträchtigungen
  • 5.1 Bedingungen für hundegestützte Pädagogik im Unterricht
    • 5.1.1 Anforderungen an den Hund
    • 5.1.2 Anforderungen an die Lehrkraft
    • 5.1.3 Anforderungen an die SchülerInnen
  • 5.2 Qualifikation des Mensch-Hund-Teams für den Einsatz
    • 5.2.1 Kenntnis der rechtlichen Grundlagen
    • 5.2.2 Genehmigung des Einsatzes des Schulhundes durch bildungspolitische Gremien
    • 5.2.3 Sensibilisierung für den Umgang mit aggressiven SchülerInnen
    • 5.2.4 Sensibilisierung für den Umgang mit ängstlichen SchülerInnen
  • 5.3 Professionalisierung der hundegestützten Pädagogik im Unterricht
    • 5.3.1 Qualitätsmanagement
    • 5.3.2 Gefährdungsmanagement
    • 5.3.3 Hygienemanagement
  • 5.4 Ausblick
• 6. Diskussion

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Bachelorarbeit befasst sich mit der Frage, ob Schulhunde ideale Wegbegleiter für SchülerInnen mit psychosozialen Beeinträchtigungen sein können. Ziel ist es, die Perspektiven und Herausforderungen der hundegestützten Pädagogik im Unterricht aufzuzeigen, nachdem die terminologischen Grundlagen zu tiergestützten Interventionen geklärt wurden.

• Die Bedeutung der Mensch-Hund-Beziehung und deren Potenzial für den Einsatz in der Pädagogik
• Die Charakteristika von psychosozialen Beeinträchtigungen und die Herausforderungen im Schulalltag
• Die verschiedenen Formen der tiergestützten Interventionen, insbesondere die hundegestützte Pädagogik
• Der Einsatz von Schulhunden in verschiedenen Schulformen und die Auswirkungen auf SchülerInnen
• Die Herausforderungen und Bedingungen für eine erfolgreiche Implementierung von Schulhunden im Unterricht

Zusammenfassung der Kapitel

• Einleitung: Die Bachelorarbeit stellt die Frage nach dem Einsatz von Schulhunden für SchülerInnen mit psychosozialen Beeinträchtigungen, beleuchtet die Kontroverse um dieses Thema und führt in die relevanten Forschungsbereiche ein.
• 1. Mensch-Tier-Beziehung: Dieses Kapitel erörtert die Bedeutung der Mensch-Hund-Beziehung, die Rolle von Tieren in der kindlichen Entwicklung und die spezifischen Herausforderungen für Kinder und Jugendliche mit psychosozialen Beeinträchtigungen im Umgang mit Hunden.
• 2. Der Personenkreis: SchülerInnen mit psychosozialen Beeinträchtigungen: Dieses Kapitel definiert den Personenkreis, beschreibt verschiedene Typen von psychosozialen Beeinträchtigungen und erläutert die Bindungstheorie und die Psychoanalyse als relevante Erklärungsmuster.
• 3. Tiergestützte Interventionen: Dieses Kapitel beleuchtet die Entstehung und Bedeutung tiergestützter Interventionen und unterscheidet verschiedene Formen wie tiergestützte Didaktik, tiergestützte Aktivität, tiergestützte Förderung, tiergestützte Pädagogik und tiergestützte Therapie.
• 4. Perspektiven: Hundegestützte Pädagogik im Unterricht mit SchülerInnen mit psychosozialen Beeinträchtigungen: Dieses Kapitel behandelt die Funktionen von Schulhunden, verschiedene Erklärungsansätze für die Mensch-Hund-Beziehung, den aktuellen Forschungsstand zum Einsatz von Schulhunden und die möglichen positiven Auswirkungen auf SchülerInnen.
• 5. Herausforderungen: Hundegestützte Pädagogik im Unterricht mit SchülerInnen mit psychosozialen Beeinträchtigungen: Dieses Kapitel identifiziert die notwendigen Bedingungen für den Einsatz von Schulhunden im Unterricht, die Qualifikation des Mensch-Hund-Teams, die Professionalisierung der hundegestützten Pädagogik und die Notwendigkeit einer weiteren Auseinandersetzung mit dem Thema.

Schlüsselwörter

Schlüsselwörter dieser Arbeit sind: Hundegestützte Pädagogik, Schulhund, psychosoziale Beeinträchtigungen, tiergestützte Interventionen, Mensch-Tier-Beziehung, Unterrichtsgestaltung, Bildung, Inklusion, Sozial-emotionale Kompetenzen, Herausforderungen, Professionalisierung.