Demokratie-Lernen in der Schule. Bestandsaufnahme, Problematisierung und Lösungsansätze in der Sekundarstufe I (Gymnasium)

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Die Bedeutung von Demokratie in drei Formen

2.1. Über die Relevanz von politischem Engagement

2.1.1. Der Begriff der Demokratie von Alexis de Tocqueville

2.1.2. Bürgerbild und partizipatorische Demokratietheorie

2.2. Demokratie als Herrschaftsform

2.3. Demokratie als Lebensform

2.3.1. „Demokratie und Erziehung“ bei Dewey

2.3.2. „Staatsbürgerliche Erziehung“ bei Kerschensteiner

2.4. Demokratie als Gesellschaftsform

2.4.1. Pluralismus

2.4.2. Öffentlichkeit

2.4.3. Konflikt und Konfliktregulierung

2.4.4. Zivil- und Bürgergesellschaft

2.5. Warum Demokratie-Lernen?

2.5.1. Politisches Wissen und Argumentieren der Jugendlichen „International Civic and Citizenship Education Study“

2.5.2. Politikverdrossenheit und Demokratieakzeptanz – Die 18. Shell Jugendstudie: „Jugend 2019“

2.5.3. Populismusaffinität der Jugendlichen– Die 18. Shell Jugendstudie: „Jugend 2019“

2.5.4. Politische Handlungsbereitschaft Jugendlicher - „International Civic and Citizenship Education Study“

2.5.5. Demokratie-Lernen oder Politik-Lernen?

2.6. Zwischenfazit

3. Ziele und Aufgaben der politischen Bildung in der Schule

3.1. Der allgemeine Bildungsauftrag

3.2. Der Bildungsauftrag des Politikunterrichts

3.3. Die Bürgerleitbilder das Ziel des Politikunterrichts

4. Bestandsaufnahme

4.1. Institutionelle und strukturelle Voraussetzungen

4.2. Interview-Studie mit Politikreferendaren – wie wird Demokratie-Lernen in der Schule gefördert?

4.2.1. Vorbereitungen und Datenerhebung der Befragung

4.2.2. Datenauswertung und Ergebnisse bzw. Interpretation der Ergebnisse

4.3. Partizipationsmöglichkeiten der Schüler in der Schule

5. Demokratie-Lernen im Unterricht

5.1. Grundsätzliche Aspekte des Demokratie-Lernens

5.1.1. Lernen von Beziehungen

5.1.2. Die Politiklehrkraft

5.1.3. Handlungsorientierung

5.1.4. Der Klassenrat ein Beispiel für die Schülermitbestimmung

5.2. Ausgewählte Ansätze des Demokratie-Lernens

5.2.1. Das Konzept von Gerhard Himmelmann

5.2.2. Das BLK-Projekt „Demokratie lernen und leben“

5.2.3. Civic Education – Bürgerbildung bei Anne Sliwka

5.2.4. „Eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen“ (EVA)

6. Ausgewählte Projekte für das Demokratie-Lernen

6.1. Beispiele für den Unterricht

6.1.1. Planspiele

6.1.2. „Jugend debattiert“

6.1.3. „Achtung (+) Toleranz“

6.2. Beispiele für die gesamte Schule

6.2.1. Das Förderprogramm Demokratisch Handeln

6.2.2. Das Projekt „Schule als Staat“

6.3. Projekte mit außerschulischen Kooperationen

6.3.1. Die Politikwerkstatt am Beispiel „Das DEUREX-Projekt“

6.3.2. Präventionsprogramme am Beispiel „Lass und reden!“ – „Respekt Coaches“

6.3.3. Das naturwissenschaftliche Schülerforschungszentrum Nordhessen (SFN)

7. Fazit/Schlussbetrachtung

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, inwieweit Demokratie in der Schule erlernt werden kann, um demokratische Lebensformen zu entwickeln, und analysiert hierzu pädagogische und didaktische Konzepte sowie die Einschätzung von Politikreferendaren.

• Grundlagen von Demokratie als Herrschafts-, Lebens- und Gesellschaftsform
• Die Rolle der politischen Bildung und der Schule im demokratischen Kontext
• Empirische Untersuchung zur Förderung von Demokratie-Lernen in der Schule
• Praxisbeispiele und Lösungsansätze wie Planspiele oder der Klassenrat
• Herausforderungen bei der Umsetzung und Möglichkeiten zur Stärkung des Engagements

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Notwendigkeit von Demokratie-Lernen aufgrund aktueller politischer Herausforderungen und erläutert die Zielsetzung sowie den Aufbau der Arbeit.

2. Die Bedeutung von Demokratie in drei Formen: Dieses Kapitel definiert Demokratie anhand des Konzepts von Gerhard Himmelmann in drei Dimensionen – Herrschafts-, Lebens- und Gesellschaftsform – und diskutiert deren Relevanz.

3. Ziele und Aufgaben der politischen Bildung in der Schule: Es wird erörtert, wie Demokratie-Lernen im Bildungsauftrag verankert ist und welche Bürgerleitbilder für den Politikunterricht angestrebt werden.

4. Bestandsaufnahme: Das Kapitel analysiert die institutionellen Rahmenbedingungen und präsentiert Ergebnisse einer Interview-Studie mit Politikreferendaren zur Förderung von Demokratie-Lernen.

5. Demokratie-Lernen im Unterricht: Hier werden zentrale Aspekte wie Beziehungsdidaktik, die Rolle der Lehrkraft und Handlungsprinzipien sowie ausgewählte Konzepte vorgestellt.

6. Ausgewählte Projekte für das Demokratie-Lernen: Es werden konkrete Projekte aus der Praxis vorgestellt, unterteilt in Unterrichtsbeispiele, schulweite Projekte und außerschulische Kooperationen.

7. Fazit/Schlussbetrachtung: Das Fazit fasst die zentralen Ergebnisse zusammen, diskutiert die Diskrepanz zwischen Ideal und Realität und gibt Impulse für die weitere Entwicklung der politischen Bildung.

Schlüsselwörter

Demokratie-Lernen, Politische Bildung, Schule, Demokratiepädagogik, Politikanalyse, Partizipation, Klassenrat, Handlungsorientierung, Bürgerbildung, Didaktik, Politikreferendare, Zivilgesellschaft, Schulgestaltung, Demokratieverständnis.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?

Die Arbeit untersucht, wie demokratische Lebensformen durch schulische politische Bildung gefördert werden können und welche Rolle Demokratie-Lernen im institutionellen Kontext der Schule spielt.

Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?

Zu den zentralen Themen gehören die drei Demokratie-Ebenen nach Himmelmann, der Bildungsauftrag der Schule, die Bedeutung von Partizipation und konkrete Ansätze sowie Projekte zur Umsetzung.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Die Arbeit fragt, inwieweit Demokratie in der Schule erlernt werden kann, sodass sich demokratische Lebensformen entwickeln, und welche didaktischen Konzepte dabei zielführend sind.

Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?

Es erfolgt eine theoretische Fundierung durch Literaturanalyse sowie eine empirische Bestandsaufnahme mittels einer Interview-Studie mit drei Politikreferendaren und begleitenden Fragebögen.

Welche Schwerpunkte werden im Hauptteil gesetzt?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, Bestandsaufnahmen der aktuellen schulpraktischen Situation und die Vorstellung konkreter Lösungsansätze wie Planspiele oder das Projekt „Schule als Staat“.

Was zeichnet die Arbeit inhaltlich besonders aus?

Die Arbeit verbindet politikwissenschaftliche Theorie mit schulpraktischer Realität und bewertet anhand aktueller Jugendstudien sowie Experteninterviews die Umsetzungsmöglichkeiten von Demokratie-Lernen.

Warum wird Demokratie-Lernen im konstitutionellen Kontext der Schule als notwendig erachtet?

Aufgrund von gesellschaftlichen Entwicklungen wie rechtspopulistischen Strömungen, Politikverdrossenheit und der Notwendigkeit, Jugendliche zur Mündigkeit in einer freiheitlich-demokratischen Grundordnung zu befähigen.

Welchen Stellenwert nimmt der Klassenrat laut den befragten Referendaren ein?

Der Klassenrat wird als ein wesentliches Instrument für Schülermitbestimmung gesehen, dessen Etablierung jedoch stark von der jeweiligen Lehrkraft abhängt und nicht überall konsequent umgesetzt wird.

Welche Rolle spielt die Lehrkraft beim Demokratie-Lernen?

Die Lehrkraft ist entscheidend, da sie den demokratischen Rahmen im Unterricht gestaltet, zur Partizipation ermutigt und eine Gesprächskultur etablieren muss, die unterschiedliche Sichtweisen zulässt.

Was ist das Fazit bezüglich der aktuellen Situation in den Schulen?

Es besteht eine deutliche Diskrepanz zwischen dem Ideal der demokratischen Bildung und der schulpraktischen Realität, wobei jedoch ein hohes Potenzial für Verbesserungen durch mehr Partizipation und gezielte Demokratie-Programme besteht.