Stolpersteine bei russischen Kindern beim Erwerb der Schriftsprache Deutsch

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

Teil I: Linguistische Grundbegriffe

1. Phonologische Bewusstheit

1.1 Phonologische Bewusstheit im engeren und weiteren Sinne

1.2 Entwicklung der phonologischen Bewusstheit

2. Schriftspracherwerb

2.1 Voraussetzung des Schriftspracherwerbs

3. Zusammenhänge zwischen phonologischer Bewusstheit und Schriftspracherwerb

Teil II: Deutsche Sprachentwicklung bei russischen Schülerinnen und Schülern

4. Die Rolle der Muttersprache beim Zweitspracherwerb und dem Schriftspracherwerb in der Zweitsprache

5. Stolpersteine bei russischen Kindern beim deutschen Schriftspracherwerb

5.1 Die phonologischen Systeme im Vergleich

5.1.1 Der Glottischlag

5.1.2 Vokallänge

5.1.3 Vokalreduktion

5.1.4 Labialisierung der Vokale

5.1.5 Klangfarbe der Vokale

5.1.6 Palatalisierung der Konsonanten

5.1.7 Stimmhaftigkeit der Konsonanten

5.1.8 Konsonantenlänge

5.1.9 Der Hauch- und „ich/ ach- Laut“

5.1.10 Aspiration der Verschlusslaute

5.1.11 Fremdwörter

5.2 Die Graphem- Phonem- Korrespondenz in Einbettung in das Phasenmodell nach Günther

5.2.1 Die präliteral- symbolische Phase

5.2.2 Die logographemische Phase

5.2.3 Die alphabetische Phase

5.2.4 Die orthographische Phase

5.2.5 Die integrativ- automatisierte Phase

Zielsetzung und Themen

Die Arbeit untersucht die linguistischen Herausforderungen (Stolpersteine), mit denen Kinder mit russischer Muttersprache beim Erwerb der deutschen Schriftsprache konfrontiert sind, und entwickelt auf Basis eines Sprachvergleichs didaktische Ansätze zur Unterstützung des Lernprozesses.

• Phonologische Bewusstheit und Schriftspracherwerb
• Einfluss der Muttersprache (L1) auf den Zweitspracherwerb (L2)
• Vergleich der phonologischen Systeme von Russisch und Deutsch
• Graphem-Phonem-Korrespondenzen im Phasenmodell nach Günther
• Didaktische Lösungsansätze zur Fehlerprävention

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

Phonologische Bewusstheit: Erläutert die kognitiven Fähigkeiten zur Analyse lautlicher Strukturen, die als grundlegende Voraussetzung für den Schriftspracherwerb dienen.

Schriftspracherwerb: Unterscheidet zwischen Lern- und Erwerbsprozessen und betont die Bedeutung von Input sowie individueller Wissensbildung beim Lesen- und Schreibenlernen.

Zusammenhänge zwischen phonologischer Bewusstheit und Schriftspracherwerb: Beleuchtet die wechselseitige Verbindung und Bedeutung der phonologischen Bewusstheit für den Erfolg in der Schriftsprache.

Die Rolle der Muttersprache beim Zweitspracherwerb und dem Schriftspracherwerb in der Zweitsprache: Analysiert den Einfluss der L1-Kompetenz und Mechanismen wie positiven oder negativen Transfer auf den L2-Erwerb.

Stolpersteine bei russischen Kindern beim deutschen Schriftspracherwerb: Vergleicht systematisch die phonologischen Systeme beider Sprachen und zeigt konkrete Problemfelder sowie didaktische Lösungswege auf.

Die Graphem- Phonem- Korrespondenz in Einbettung in das Phasenmodell nach Günther: Beschreibt den Erwerbsprozess der Schriftsprache anhand der fünf Phasen nach Günther und analysiert die spezifischen Schwierigkeiten russischsprachiger Lerner in jeder Phase.

Schlüsselwörter

Schriftspracherwerb, Phonologische Bewusstheit, Deutsch als Zweitsprache, Muttersprache, Russisch, Phonologie, Interferenz, Graphem-Phonem-Korrespondenz, Schriftsprache, Lautsystem, Sprachvergleich, Fehleranalyse, Lesekompetenz, Orthographie, Mehrsprachigkeit.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit den Herausforderungen, die für Kinder mit russischer Muttersprache beim Erwerb der deutschen Schriftsprache entstehen, insbesondere aufgrund der Unterschiede zwischen beiden Sprachen.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Zentrale Themen sind die phonologische Bewusstheit, der Einfluss der Muttersprache auf den Schriftspracherwerb in der Zweitsprache sowie die methodische Unterstützung durch Vergleiche von Lautsystemen und Graphem-Phonem-Beziehungen.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?

Das Ziel ist es, sprachliche Stolpersteine für russischsprachige Kinder zu identifizieren, diese wissenschaftlich zu begründen und praktische didaktische Lösungsansätze für Lehrkräfte aufzuzeigen.

Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?

Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Auseinandersetzung mit existierender Fachliteratur und führt einen sprachwissenschaftlichen Vergleich zwischen dem Deutschen und dem Russischen auf phonologischer und graphemischer Ebene durch.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung linguistischer Grundbegriffe sowie einen detaillierten Vergleich der phonologischen Systeme und eine Analyse der Korrespondenzen im Phasenmodell des Schriftspracherwerbs.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?

Die Arbeit lässt sich am besten durch Begriffe wie Schriftspracherwerb, phonologische Bewusstheit, Mehrsprachigkeit, interlinguale Fehler und Sprachvergleich charakterisieren.

Wie unterscheidet sich der Glottischlag im Deutschen vom Russischen?

Im Deutschen dient der Glottischlag als Grenzsignal zur Einleitung von Vokalen im Wortanlaut, während im Russischen Vokale anlautend ohne diesen harten Stimmeinsatz gesprochen werden.

Warum fällt russischsprachigen Kindern die Unterscheidung von Vokallängen im Deutschen oft schwer?

Da im Russischen die Vokallänge keine bedeutungsunterscheidende Funktion hat, das Deutsche jedoch auf einem hochkomplexen Vokalismus basiert, fällt die Differenzierung zwischen gespannten und ungespannten Vokalen schwer.

Was ist die „Palatalisierung“ und welche Probleme verursacht sie?

Palatalisierung ist die Erweichung von Konsonanten. Da russische Lerner dies häufig auf das Deutsche übertragen (z.B. vor vorderen Vokalen), entstehen Aussprache- und Schreibfehler bei Konsonanten.