Evaluation der Präsentationsprüfungen im Abitur 2005

Inhaltsverzeichnis

1. Der Evaluierungsprozess

1.1. Vorbemerkung

1.2 Ziele der Evaluation

1.3 Methoden der Evaluation

1.4 Der Fragebogen zur Evaluation der Präsentationsprüfungen im Schuljahr 2004/05

2. Wie beurteilen Lehrkräfte und Schüler die neue Prüfungsform?

3. Wie haben sich die Schulen vorbereitet?

Kompetenzerwartungen der Präsentationsprüfung

Vorbereitung im Unterricht

Vereinbarungen in den Schulen

Wege zu einem Methodencurriculum

Unterstützung durch Staatliche Schulämter

4. Themen und Aufgabenstellungen

Urteile über Aufgabenstellungen

Fachübergreifende Aufgabenstellungen

Beispiele aus den Fachbereichen

5. Die Präsentationsprüfung zwischen Erwartungshorizont und Beurteilung

6. Organisation der Prüfung

7. Statistische Ergebnisse

8. Arbeitsbelastung der Lehrkräfte

9. Ausblick: Anregungen der Arbeitsgruppe

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit evaluiert die ersten Erfahrungen mit Präsentationsprüfungen im hessischen Abitur 2005. Ziel ist es, die Akzeptanz der neuen Prüfungsform bei Lehrkräften und Schülern zu erfassen, die organisatorische Umsetzung an den Schulen zu analysieren sowie Entwicklungspotenziale für zukünftige Prüfungsdurchgänge aufzuzeigen.

• Analyse des Wahlverhaltens und der Ergebnisse der Präsentationsprüfung.
• Untersuchung der schulinternen Vorbereitungsprozesse und Methodencurricula.
• Evaluierung der Aufgabenstellungspraxis und deren didaktische Qualität.
• Bewertung der Prüfungsbelastung für Lehrkräfte und Schüler.
• Identifikation von Bedarfen für Fortbildung und organisatorische Anpassungen.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Der Evaluierungsprozess: Dieses Kapitel beschreibt den Auftrag und die methodische Vorgehensweise bei der Evaluation der Präsentationsprüfungen, inklusive der Nutzung von Umfragen und Tagungsresultaten.

2. Wie beurteilen Lehrkräfte und Schüler die neue Prüfungsform?: Hier werden die generellen Urteile der Beteiligten dargestellt, wobei sowohl positive Aspekte wie Eigenverantwortung als auch kritische Stimmen zur Arbeitsbelastung beleuchtet werden.

3. Wie haben sich die Schulen vorbereitet?: Das Kapitel analysiert die verschiedenen Strategien der Schulen zur Vorbereitung, einschließlich der Einführung von Methodencurricula und schulinternen Absprachen.

4. Themen und Aufgabenstellungen: Es wird untersucht, wie Lehrkräfte Aufgabenstellungen formulieren, welche Kriterien dabei helfen und welche Herausforderungen die fachübergreifende Gestaltung mit sich bringt.

5. Die Präsentationsprüfung zwischen Erwartungshorizont und Beurteilung: Dieser Abschnitt behandelt die Kriterien für eine faire Bewertung und die Schwierigkeiten bei der Erstellung von Erwartungshorizonten für offene Prüfungsformate.

6. Organisation der Prüfung: Hier werden logistische Aspekte wie der Zeitplan, die Rolle des Protokollanten und technische Voraussetzungen während der Prüfung beleuchtet.

7. Statistische Ergebnisse: Dieses Kapitel liefert eine erste quantitative Auswertung zum Anteil der Präsentationsprüfungen im Vergleich zu anderen Prüfungsformen.

8. Arbeitsbelastung der Lehrkräfte: Es wird die zusätzliche Arbeitslast durch die neue Prüfungsform detailliert dargelegt und Vorschläge zur Entlastung werden diskutiert.

9. Ausblick: Anregungen der Arbeitsgruppe: Abschließend werden konkrete Empfehlungen für Lehrkräfte, Schulen und Schulämter gegeben, um die Präsentationsprüfung weiterzuentwickeln.

Schlüsselwörter

Präsentationsprüfung, Abitur 2005, Evaluation, Schulentwicklung, Methodencurriculum, Aufgabenstellung, Erwartungshorizont, Kompetenzerwartung, Kolloquium, Prüfungsdidaktik, Lehrkraftbelastung, Hessen, Schulforschung, Prüfungsorganisation, Lernkultur.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es grundsätzlich in dieser Arbeit?

Die Arbeit ist eine systematische Evaluation der ersten landesweiten Präsentationsprüfungen im Abitur 2005 in Hessen, basierend auf einer Befragung zahlreicher Gymnasien.

Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?

Die Schwerpunkte liegen auf der Akzeptanz durch die Beteiligten, der Vorbereitung an den Schulen, der Qualität der Aufgabenstellungen sowie der organisatorischen und bewertungsrelevanten Umsetzung.

Was ist das primäre Ziel der Studie?

Das Ziel ist es, den Erfolg der Einführung dieser neuen Prüfungsform zu beurteilen und Empfehlungen für eine nachhaltige Weiterentwicklung der schulischen Prüfungskultur zu geben.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine empirische Studie, die auf qualitativen Interviews, Dokumentenanalysen und einer umfangreichen quantitativen Online-Befragung von schulischen Funktionsträgern basiert.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in Analysen zur schulischen Vorbereitung, zur didaktischen Gestaltung der Aufgaben, zur Bewertungspraxis sowie zur Arbeitsbelastung der Lehrkräfte.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?

Zu den Kernbegriffen zählen Präsentationsprüfung, Schulentwicklung, Prüfungsdidaktik und Kompetenzorientierung.

Warum wird die Aufgabenstellung im Fach Mathematik kritisch gesehen?

Lehrkräfte berichten von Schwierigkeiten, sinnvolle und nicht nur oberflächliche fachübergreifende Aufgaben zu finden, die gleichzeitig den hohen Anforderungen der Analysis gerecht werden.

Welche Probleme entstehen durch die "doppelte Prüfung"?

Einige Prüflinge und Lehrkräfte empfinden die Kombination aus Präsentation und anschließendem Kolloquium als eine zu hohe zeitliche und psychische Belastung im Vergleich zu herkömmlichen mündlichen Prüfungen.

Welche Rolle spielen Methodencurricula bei der Vorbereitung?

Methodencurricula werden als entscheidend angesehen, um über die Jahrgangsstufen hinweg systematisch Kompetenzen im Bereich Präsentation und eigenständiges Arbeiten zu fördern, statt dies kurz vor dem Abitur nachholen zu müssen.