Diskurs um eine geschlechtergerechte Schule

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Wie ist der Geschlechterbegriff definiert?

2.1 Begriffsdefinition „gender“

2.2 Doing gender nach Candace West und Don Zimmermann

2.3 Doing gender in der Schule

3 Zur Begründung eines gender-spezifischen Ansatzes in der Schule

3.1 Jungen und Mädchen in der Schule – Geschlechterrollen und Geschlechtsidentität

3.2 Welches ist das benachteiligte(re) Geschlecht?

3.2.1 Feminisierung des Bildungswesens

3.2.2 Schulisches Verhalten von Mädchen und Jungen

3.2.3 geschlechtsspezifische Vorlieben und Kompetenzen

3.2.4 Geschlechterrollen

3.2.5 Selbstkonzept

3.2.6 unterrichtliches Handeln und Benotung von Lehrkräften

4 Sexuelle und geschlechtliche Vielfalt an Schulen – LSBTTIQ*

4.1 SCHLAU-Projekt

4.2 Schule der Vielfalt

5 Gender reflektieren - Studien und Konzepte für den Schulunterricht

5.1 Gender Mainstreaming Konzept

5.2 Genderkompetenz als Gesamtkompetenz

5.3 Dramatisierung und Entdramatisierung

5.4 Gendersensible und inklusive Sprache

6 Fazit und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit identifiziert Maßnahmen für den Schulbetrieb, um eine geschlechtergerechte Schule zu erreichen, wobei ein besonderer Fokus auf den Produktions- und Reproduktionsmechanismen von Geschlechterungleichheiten liegt.

• Analyse der Konstruktion von Geschlecht („Doing Gender“) im schulischen Kontext.
• Untersuchung von geschlechtsspezifischen Leistungsunterschieden und deren Ursachen.
• Evaluation der Situation von LSBTTIQ*-Personen an Schulen und entsprechenden Antidiskriminierungsprojekten.
• Bewertung von Konzepten wie Gender Mainstreaming und Genderkompetenz für den Schulunterricht.
• Reflexion der Rolle der Lehrkräfte in Bezug auf Rollenbilder und Sprachgebrauch.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die bildungspolitische Relevanz von Geschlechterungleichheiten und definiert das Ziel der Arbeit, Maßnahmen für eine geschlechtergerechte Schule zu identifizieren.

2 Wie ist der Geschlechterbegriff definiert?: Dieses Kapitel klärt die theoretischen Grundlagen, insbesondere die soziale Konstruktion von Geschlecht durch das Konzept des „doing gender“.

3 Zur Begründung eines gender-spezifischen Ansatzes in der Schule: Es werden die Ursachen für geschlechtsspezifische Leistungsunterschiede, wie Rollenbilder, Selbstkonzepte und Lehrkräfteverhalten, untersucht.

4 Sexuelle und geschlechtliche Vielfalt an Schulen – LSBTTIQ*: Dieses Kapitel analysiert die Situation von LSBTTIQ*-Personen und stellt Antidiskriminierungsprojekte wie „SCHLAU“ und „Schule der Vielfalt“ vor.

5 Gender reflektieren - Studien und Konzepte für den Schulunterricht: Es werden pädagogische Konzepte wie Gender Mainstreaming und Genderkompetenz vorgestellt, die zur Umsetzung von Geschlechtergerechtigkeit beitragen sollen.

6 Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und reflektiert die Möglichkeiten und Grenzen der untersuchten Ansätze für die schulische Praxis.

Schlüsselwörter

Gender, Geschlechtergerechte Schule, Doing Gender, Schulische Leistungsunterschiede, LSBTTIQ*, Antidiskriminierung, Gender Mainstreaming, Genderkompetenz, Dramatisierung, Entdramatisierung, Gendersensible Sprache, Geschlechterrollen, Schulpädagogik, Identitätsbildung, Chancengleichheit

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Frage, wie Geschlechterungleichheiten an Schulen entstehen und welche pädagogischen Konzepte und Maßnahmen existieren, um eine geschlechtergerechte Schule zu fördern.

Welche zentralen Themenfelder stehen im Mittelpunkt?

Zentrale Felder sind die soziale Konstruktion von Geschlecht, geschlechtsspezifische Leistungsunterschiede, die Situation sexueller Minderheiten (LSBTTIQ*) im Schulalltag sowie Strategien zur Förderung von Genderkompetenz.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?

Das Ziel ist es, Produktions- und Reproduktionsmechanismen von Geschlechterungleichheiten im Schulbetrieb zu identifizieren und mögliche Maßnahmen für die schulische Praxis zur Erreichung von Chancengleichheit aufzuzeigen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine qualitative Untersuchung auf Basis einer Literaturrecherche, die aktuelle Studien und Konzepte der Bildungsforschung analysiert.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung des Genderbegriffs, die Analyse von Geschlechterrollen und deren Auswirkung auf Schulleistungen, die Situation von LSBTTIQ*-Personen sowie die Vorstellung konkreter Interventionskonzepte wie Gender Mainstreaming.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Gender, Doing Gender, LSBTTIQ*, geschlechtergerechte Schule, Gender Mainstreaming, Genderkompetenz, Dramatisierung/Entdramatisierung und gendersensible Sprache.

Warum ist das Konzept des „doing gender“ für Schulen so relevant?

Es verdeutlicht, dass Geschlecht im Schulalltag durch tägliche Interaktionen zwischen Lehrkräften und Schülern sowie durch Unterrichtsmaterialien aktiv hergestellt wird, anstatt eine natürliche Gegebenheit zu sein.

Welche Rolle spielt die Sprache bei der Herstellung von Geschlecht?

Die Arbeit zeigt auf, dass das generische Maskulinum und stereotype Formulierungen im Unterricht zur Ausgrenzung führen können, weshalb der Einsatz einer geschlechtergerechten Sprache ein wichtiges Mittel für mehr Sichtbarkeit und Akzeptanz ist.

Was unterscheidet „Dramatisierung“ von „Entdramatisierung“ in diesem Kontext?

Dramatisierung zielt darauf ab, geschlechtsspezifische Differenzen zunächst bewusst wahrnehmbar zu machen, während Entdramatisierung diese Differenzen wieder in den Hintergrund rückt, um die Individualität der Lernenden jenseits von Geschlechterklischees in den Fokus zu stellen.