Die Unterrichtspraxis aus der subjektiven Sicht von SonderschullehrerInnen in Kleinklassen im ländlichen niederösterreichischen Raum

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

1 Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund

1.1 Definition

1.2 Lebenssituation der Menschen mit Migrationshintergrund

1.3 Bildungsbeteiligung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

1.4 Ergebnisse der PISA- Studie 2003

1.5 Die besondere Zweisprachigkeit von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

1.6 Mögliche Gründe für die Sonderbeschulung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

1.6.1 Sozioökonomische, -kulturelle und psychosoziale Faktoren

1.6.2 Sprach- und Verständnisschwierigkeiten

1.6.3 Diagnostik und Leistungsbeurteilung

1.6.4 Strukturelle Aspekte

1.6.5 Das Bildungswesen

2 Daten und Fakten zu Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund an Sonderschulen in Österreich

3 Unterricht in heterogenen und interkulturellen Klassen

3.1 Begriffsbestimmungen

3.1.1 Interkulturalität

3.1.2 Interkulturelles Lernen

3.1.3 Interkulturelle Kompetenz

3.2 Interkultureller Unterricht und Interkulturelle Kompetenz

3.3 Der monolinguale Habitus der multilingualen Schule

3.3.1 Der monolinguale Habitus

3.3.2 Die Sprache der Mehrheit ist die einzige erlaubte Sprache

3.3.3 Der Frontalunterricht ist die angestrebte Unterrichtsform

3.3.4 Kooperation zwischen den ein- und zweisprachigen LehrerInnen

Empirischer Teil

4 Fragen zur Unterrichtssituation

4.1 Wie viele SchülerInnen in wie vielen Schulstufen befinden sich in der Klasse?

4.2 Welche Sozialform wird bevorzugt verwendet?

4.3 Welche Lernart wird bevorzugt verwendet?

4.4 Welche Unterrichtsform wird bevorzugt verwendet?

4.5 Wird für alle SchülerInnen das Gleiche vorbereitet?

4.6 Welche Sprache wird im Unterricht benutzt? Können alle Kinder diese Sprache verstehen?

4.7 Gibt es im Unterricht Versuche die SchülerInnen auf eine heterogene und interkulturelle Gesellschaft vorzubereiten?

5 SchülerInnenbezogene Fragen

5.1 Wie gehen die SchülerInnen mit der Heterogenität um?

5.2 Gibt es Konflikte zwischen den SchülerInnen? Wie oft und aus welchen Gründen kommt es zu diesen?

6 Fragen zur Zusammenarbeit mit Eltern und KollegInnen

6.1 Wie funktioniert die Zusammenarbeit mit den Eltern?

6.2 Gibt es Zusammenarbeit mit KollegInnen?

7 Fragen zur Ausbildung und Arbeitsbedingungen von LehrerInnen

7.1 Sind die LehrerInnen mit ihrer Ausbildung zufrieden?

7.2 Sind die LehrerInnen mit ihren Arbeitsbedingungen zufrieden?

8 Ergebnisse der Untersuchung

8.1 Fragen zur Unterrichtssituation

8.2 SchülerInnenbezogene Fragen

8.3 Fragen zur Zusammenarbeit mit Eltern und KollegInnen

8.4 Fragen zur Ausbildung und Arbeitsbedingungen von LehrerInnen

8.5 Ergebnisse im Vergleich zu den Ausführungen von Schader und Gogolin

8.5.1 Basil Schader

8.5.2 Ingrid Gogolin

8.6 Zusammenfassung

9 Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Unterrichtspraxis in Kleinklassen von Sonderschulen im ländlichen niederösterreichischen Raum unter besonderer Berücksichtigung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund. Ziel ist es zu analysieren, ob und wie Lehrkräfte ihr methodisch-didaktisches Vorgehen anpassen, wenn SchülerInnen mit Migrationshintergrund in der Klasse sind, und welche subjektiven Erfahrungen sie dabei machen.

• Unterrichtspraxis in heterogenen Sonderschulklassen
• Einfluss von Schülern mit Migrationshintergrund auf die methodische Gestaltung
• Die Rolle des "monolingualen Habitus" in der Schule
• Kooperation von Lehrkräften im Kontext sprachlicher Vielfalt
• Zufriedenheit der Lehrkräfte mit Ausbildung und Arbeitsbedingungen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund: Dieses Kapitel definiert den Begriff Migrationshintergrund und erörtert dessen Relevanz für das Bildungssystem sowie die Lebenssituation der Betroffenen.

2 Daten und Fakten zu Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund an Sonderschulen in Österreich: Hier werden statistische Daten präsentiert, die eine Überrepräsentation von Kindern mit Migrationshintergrund an österreichischen Sonderschulen belegen.

3 Unterricht in heterogenen und interkulturellen Klassen: Dieses Kapitel erläutert Begriffe wie Interkulturalität und interkulturelle Kompetenz und setzt sich kritisch mit dem monolingualen Habitus an Schulen auseinander.

4 Fragen zur Unterrichtssituation: Dieser Abschnitt wertet Interviews zur alltäglichen Gestaltung des Unterrichts aus, einschließlich Sozialformen, Lernarten und der Verwendung von Sprache.

5 SchülerInnenbezogene Fragen: Es wird untersucht, wie die Kinder mit Heterogenität in der Klasse umgehen und welche Konflikte dabei entstehen.

6 Fragen zur Zusammenarbeit mit Eltern und KollegInnen: Dieses Kapitel beleuchtet die Kommunikation mit Eltern sowie die Zusammenarbeit innerhalb des Lehrkörpers und mit externen Fachkräften.

7 Fragen zur Ausbildung und Arbeitsbedingungen von LehrerInnen: Hier reflektieren die befragten Lehrkräfte ihre berufliche Ausbildung und äußern Wünsche zu ihren Arbeitsbedingungen.

8 Ergebnisse der Untersuchung: Dieses Kapitel fasst die empirischen Befunde zusammen und vergleicht diese mit den theoretischen Ausführungen von Schader und Gogolin.

9 Ausblick: Der Autor schlägt weitere Forschungsfelder vor, etwa im städtischen Kontext, und betont die Notwendigkeit, auch die Schülerperspektive stärker einzubeziehen.

Schlüsselwörter

Migrationshintergrund, Sonderschule, Unterrichtspraxis, heterogene Klassen, interkulturelles Lernen, monolingualer Habitus, Schulerfolg, Sprachförderung, Zweisprachigkeit, qualitative Inhaltsanalyse, Lehrerausbildung, sonderpädagogischer Förderbedarf, Schulkultur, Sozialisation, Österreich.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Diplomarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht die Unterrichtspraxis von Sonderschullehrkräften in ländlichen Regionen Niederösterreichs, insbesondere im Hinblick auf den Umgang mit Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund in Kleinklassen.

Welche zentralen Themenfelder behandelt die Studie?

Zentrale Themen sind die Überrepräsentation von Migrationskindern an Sonderschulen, der Einfluss von Sprachkenntnissen auf den Lernerfolg sowie die methodisch-didaktischen Herausforderungen in heterogenen Lerngruppen.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Ziel ist es zu erfahren, wie sich die Unterrichtspraxis aus der subjektiven Sicht der SonderschullehrerInnen verändert, wenn SchülerInnen mit Migrationshintergrund in ihre Klassen integriert sind.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Verfasserin führt eine qualitative Untersuchung durch, basierend auf acht Leitfadeninterviews mit SonderschullehrerInnen, die mittels qualitativer Inhaltsanalyse ausgewertet werden.

Was wird im empirischen Hauptteil behandelt?

Der empirische Teil widmet sich Fragen zur Unterrichtssituation, zum Verhalten der SchülerInnen gegenüber Heterogenität, zur Zusammenarbeit mit Eltern und KollegInnen sowie zur Zufriedenheit der Lehrkräfte mit ihrer Ausbildung und ihren Arbeitsbedingungen.

Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Migration, Sonderbeschulung, monolingualer Habitus, Heterogenität, interkulturelle Kompetenz und schulische Benachteiligung.

Welches Fazit ziehen die befragten Lehrkräfte bezüglich ihrer Ausbildung?

Die Lehrkräfte sind zwar grundsätzlich mit ihrer Ausbildung zufrieden, bemängeln jedoch einen zu geringen Praxisbezug in der PÄDAK und fühlen sich auf den Unterricht mit Kindern mit Migrationshintergrund nicht ausreichend vorbereitet.

Welche Rolle spielt die Sprache im Sonderschulunterricht der befragten Lehrkräfte?

Die Unterrichtssprache ist überwiegend die deutsche Umgangssprache. Trotz Verständnisproblemen aufgrund unterschiedlicher Vokabulare sehen die befragten Lehrkräfte darin meist kein größeres Hindernis, da sie den Unterricht ohnehin individuell stark differenzieren.