Der Erwerb von Erzählfähigkeit bei Kindern unterschiedlicher ethnischer Herkunft

Inhaltsverzeichnis

0 Vorwort

1 Einleitung

2 Die Dimensionen des Erzählens: Der Stand der Forschung

2.1 Zur Definition von Erzählen

2.2 Funktionen des Erzählens

2.2.1 Sprecher-, hörer- und kontext-orientierte Funktionen (Quasthoff 1980)

2.2.2 Funktionalisiertes Erzählen, innere und Tiefenfunktionen (Ehlich 1983)

2.2.3 Erzählen als Handlungsmodus (Rath 1981)

2.2.4 Zusammenfassung

2.3 Erzählstrukturen

2.3.1 Das Höhepunktmodell (Labov/Waletzky 1967)

2.3.2 Höhepunkterzählung vs. Geflechterzählung (Wagner 1986)

2.3.3 Das Modell der fünf Jobs (Hausendorf/Quasthoff 1989)

2.3.4 Das Konzept der „story grammars“ (Rumelhart 1975)

2.3.5 Die narrative Superstruktur (van Dijk 1980)

2.3.6 Die Relationsstruktur (Quasthoff 1980)

2.3.7 Das Modell der Markierungen (Boueke et al. 1995)

2.3.8 Zusammenfassung

2.4 Der Erwerb von Erzählfähigkeit

2.4.1 Erzählerwerb beim Spracherwerb

2.4.2 Erzählerwerb als interaktiver Prozess

2.4.3 Erzählerwerb als Entwicklung der Textkonstitution

2.4.4 Erzählerwerb als Entwicklung eines kognitiven Schemas

2.4.5 Erzählerwerb als Entwicklung einer Höhepunktstruktur

2.4.5.1 Das Modell der sieben „patterns“ (Peterson/McCabe 1983)

2.4.5.2 Das Vier-Stufen-Modell (Boueke et al. 1995)

2.4.5.3 Diskussion

2.4.6 Zusammenfassung

3 Die Studie

3.1 Der Berliner Ortsteil Wedding

3.1.1 Die Bevölkerungsstrukur

3.1.2 Die Schule

3.2 Das Erzählprojekt

3.3 Die Kinder

3.3.1 Die ethnische Herkunft

3.3.2 Die Ergebnisse des Sprachstandstests

3.4 Methodik

3.4.1 Kategorisierung der Kinder

3.4.2 Datengewinnung

3.5 Linguistische Analyse der Nacherzählungen

3.5.1 Erzähldauer

3.5.2 Lexemverwendung

3.5.2.1 Bewertungssystem

3.5.2.2 Gesamtlexemzahl

3.5.2.3 Anzahl unterschiedlicher Lexeme

3.5.2.4 Diversität des Lexikons

3.5.2.4.1 Der Diversitätswert D

3.5.2.4.2 Der Diversitätswert P

3.5.2.4.3 Ergebnisse

3.5.2.4.4 Diskussion der Diversitätswerte D und P

3.5.2.5 Gesamtlexemzahl im Vergleich zur Ursprungsgeschichte

3.5.2.6 Anzahl der verschiedenen Lexeme im Vergleich zur Ursprungsgeschichte

3.5.3 Mittel der Kohäsion und Kohärenz

3.5.3.1 Aktanteneinführung

3.5.3.1.1 Ergebnisse

3.5.3.1.2 Diskussion

3.5.3.2 Referenz

3.5.3.2.1 Bewertungssystem

3.5.3.2.2 Kritik am Bewertungssystem

3.5.3.2.3 Ergebnisse

3.5.3.2.4 Diskussion

3.5.3.3 Konnektoren

3.5.3.3.1 Bewertungssystem

3.5.3.3.2 Ergebnisse

3.5.3.3.3 Diskussion

3.5.3.4 Tempusübergänge

3.5.4 Zusammenfassung

3.6 Strukturanalyse

3.6.1 Bewertungssystem

3.6.2 Kritik am Bewertungssystem

3.6.3 Ergebnisse

3.6.4 Diskussion

3.7 Analyse nach dem Vier-Stufen-Modell (Boueke et al. 1995)

3.7.1 Bewertungssystem

3.7.2 Ergebnisse

3.7.3 Diskussion

4 Zusammenfassung und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Magisterarbeit untersucht die Erzählfähigkeit von Kindern mit Migrationshintergrund im Vergleich zu Kindern deutscher Herkunft durch die linguistische Analyse ihrer Nacherzählungen, mit dem Ziel, linguistische Defizite aufzuzeigen und deren Ausprägungsstärke zu bestimmen.

• Erwerb der Erzählfähigkeit bei Kindern
• Strukturmodelle von Erzählungen
• Einfluss des Migrationshintergrunds auf die sprachliche Produktion
• Linguistische Analyse von Wortschatz, Kohäsion und Kohärenz

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

0 Vorwort: Danksagungen der Autorin an Betreuer, beteiligte Schulen und Projektbeteiligte.

1 Einleitung: Einführung in die Problematik des Erwerbs der Erzählfähigkeit bei Kindern unterschiedlicher Herkunft und Definition der Forschungsziele.

2 Die Dimensionen des Erzählens: Der Stand der Forschung: Überblick über theoretische Grundlagen zu Funktionen, Strukturen und Erwerb der Erzählfähigkeit.

3 Die Studie: Beschreibung des Untersuchungsrahmens, der Stichprobe, der Methodik und Durchführung der linguistischen Analyse der Nacherzählungen.

4 Zusammenfassung und Ausblick: Fazit der Studienergebnisse und Vorschläge für zukünftige Forschungsansätze.

Schlüsselwörter

Erzählfähigkeit, Migrationshintergrund, Sprachstandstest, Nacherzählungen, Linguistische Analyse, Wortschatz, Kohäsion, Kohärenz, Erzählstrukturen, Erstklässler, Anna-Lindh-Grundschule, Sprachförderung, Erzählprojekt, Sprachliche Defizite, Sprachentwicklung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?

Die Arbeit untersucht, wie sich Erzählfähigkeiten bei Kindern mit und ohne Migrationshintergrund im Alter von sechs bis sieben Jahren entwickeln und ob dabei linguistische Unterschiede feststellbar sind.

Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?

Die zentralen Felder umfassen die linguistische Theorie des Erzählens, Strukturmodelle von Erzählungen sowie die empirische Analyse von Nacherzählungen bezüglich ihrer sprachlichen Qualität.

Welches Ziel verfolgt die Autorin primär?

Das primäre Ziel ist es, linguistische Defizite bei Kindern mit Migrationshintergrund gegenüber ihren Mitschülern deutscher Herkunft im Hinblick auf Wortvielfalt, Textstruktur und sprachliche Kohärenz nachzuweisen.

Welche wissenschaftliche Methodik wurde angewandt?

Die Arbeit nutzt eine empirische Pilotstudie, bei der 16 Grundschulkinder im Rahmen eines Erzählprojekts Märchen nacherzählten. Die Daten wurden anschließend auf Lexemverwendung, Kohäsionsmittel und strukturelle Merkmale hin ausgewertet.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Aufarbeitung des Forschungsstandes zum Erzählerwerb und einen praktischen Teil, der die linguistische Analyse der erhobenen Nacherzählungen in Relation zu Sprachstandstests und ethnischer Herkunft darstellt.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?

Neben der Erzählfähigkeit sind dies Begriffe wie Sprachstandstest, Migrationshintergrund, Kohäsion, Kohärenz sowie verschiedene Strukturmodelle wie das „Modell der fünf Jobs“ oder das „Vier-Stufen-Modell“.

Wie unterscheidet sich die Erzählfähigkeit von Kindern mit Migrationshintergrund in dieser Studie?

Entgegen der ursprünglichen Annahme zeigten Kinder mit Migrationshintergrund, insbesondere solche mit überdurchschnittlichen Sprachstandstestergebnissen, überraschend gute Leistungen bei der Wortvielfalt und der Strukturierung von Geschichten.

Warum wird die „Überlegenheit“ deutscher Kinder in der Studie als kritisch betrachtet?

Die Studie relativiert diese Überlegenheit, da Faktoren wie die individuelle Motivation, die Vertrautheit mit der Geschichte und der Einfluss der Sprache im Elternhaus die Ergebnisse beeinflussen können und die Stichprobe mit n=16 sehr klein ist.