Portfolioarbeit in der Lehrerbildung an der TU Dresden am Beispiel des Blockpraktikums A

Inhaltsverzeichnis

1. EINLEITUNG

1.1 THEMENBEGRÜNDUNG UND AKTUALITÄT

1.2 FRAGESTELLUNGEN

1.3 METHODISCHES VORGEHEN UND STRUKTUR DER ARBEIT

TEIL A- PORTFOLIO

2. GRUNDLAGEN DER PORTFOLIOARBEIT

2.1 ZUM FORSCHUNGSSTAND DER PORTFOLIOARBEIT

2.2 ZUR BEGRIFFBESTIMMUNG VON PORTFOLIO

2.3 URSPRÜNGE DER PORTFOLIOARBEIT

2.4 PORTFOLIO - EINE SCHWER ZU BESTIMMENDE VIELFALT

2.5 THEORETISCHE GRUNDLAGEN DES KONZEPTS

2.6 KOMPONENTEN DER PORTFOLIOARBEIT

2.7 BEWERTUNG VON PORTFOLIOS

2.8 FAZIT

3. EINE NEUE LERNKULTUR DURCH DEN EINSATZ VON PORTFOLIOS

4. REFLEXION- MITTEL ZUM AUFBAU STANDARDORIENTIERTER THEORIEFUNDIERTER UNTERRICHTSPRAKTISCHER HANDLUNGSKOMPETENZ

4.1 REFLEXION- DENKEN UND HANDELN NACH JOHN DEWEY

4.2 DER REFLEKTIERTE PRAKTIKER NACH DONALD SCHÖN

4.3 REFLEXION UND KONSTRUKTIVISMUS

4.4 DAS REFLEXIONSSTUFENMODELL

5. FÖRDERUNG VON HANDLUNGSKOMPETENZ DURCH SCHRIFTLICHE REFLEXION

5.1 VORBEMERKUNG

5.2 REFLEXIVES SCHREIBEN NACH GERD BRÄUER

5.2.1 Schreiben als Medium- Das externe Gedächtnis

5.2.2 Konzeptionelle Grundlagen

5.2.3 Die Individualität und Objektivität des Schreibprozesses

5.2.4 Tätigkeiten reflexiver Praxis

5.2.5 Formen reflexiven Schreibens

5.2.6 Charakteristika des Schreibprozesses

5.3 FAZIT

TEIL B BEDINGUNGSANALYSE

6. VORAUSSETZUNGEN FÜR DEN EINSATZ VON PORTFOLIOS

6.1 DAS BLOCKPRAKTIKUM ALS EIN PRAXISTEIL DER LEHRERBILDUNG AN DER TU DRESDEN

6.1.1 Allgemeine Funktionen von Praktika

6.1.2 Einordnen des Blockpraktikums A in den Studienverlauf

6.1.3 Ziele des Blockpraktikums A in Lehrerausbildung der TU Dresden

6.2 THEORETISCHE, PRAKTISCHE UND METHODISCHE ANKNÜPFUNGSPUNKTE BEI DEN STUDIERENDEN

6.2.1 Inhalte der Module- Theorie- und Praxiswissen

6.2.2 Methodisches Vorwissen

6.3 RAHMENBEDINGUNGEN UND RESSOURCEN

6.4 BEOBACHTUNG VON UNTERRICHT

6.5 EIGENE LERN- UND SCHULBIOGRAFIE

6.6 ROLLE DER PRAXISLEHRPERSON

6.7 FUNKTIONEN VON STANDARDS IN DER LEHRERBILDUNG- EIN ORIENTIERUNGSRAHMEN FÜR DEN AUFBAU REFLEKTIERTER HANDLUNGSKOMPETENZ

6.8 DAS THEORIE-PRAXIS-PROBLEM IN DER LEHRAMTSAUSBILDUNG

6.9 ZUSAMMENFASSUNG- RAHMENBEDINGUNGEN FÜR SCHULPRAKTISCHE REFLEXION

TEIL C VORSCHLAG FÜR EIN PORTFOLIOKONZEPT AN DER TU DRESDEN FÜR DIE ANWENDUNG IM RAHMEN DES BLOCKPRAKTIKUMS A

7. DAS REFLEXIONS- UND ENTWICKLUNGSPORTFOLIO

7.1 BEGRÜNDUNG FÜR DEN EINSATZ VON PORTFOLIOS IM RAHMEN DES BLOCKPRAKTIKUMS A

7.2 ZIEL UND ZWECK DER PORTFOLIOARBEIT IM RAHMEN DES BLOCKPRAKTIKUMS A

7.3 DAS REFLEXIONSPORTFOLIO

7.4 MEDIEN DES REFLEXIVEN SCHREIBENS

7.4.1 Arbeitstagbuch

7.4.2 Portfolio

7.5. INHALTE DES PORTFOLIOS

7.5.1 Einstellung zum Lehrerberuf

7.5.2 Erwartungen

7.5.3 Beobachtung

7.5.4 Schwerpunktthema

7.5.5 Reflexion des eigenen Unterrichtsversuches

7.5.6 Auswertung

7.6. ABSCHLIEßENDE BEMERKUNGEN

8. ZUSAMMENFASSUNG

9. BIBLIOGRAPHIE

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht den Einsatz von Portfolioarbeit als Medium zur Dokumentation und Reflexion von Erfahrungen im Blockpraktikum A der TU Dresden, mit dem Ziel, den Theorie-Praxis-Transfer zu fördern und eine standardorientierte Kompetenzentwicklung für angehende Lehrkräfte zu initiieren.

• Konzeptualisierung von Portfolioarbeit in der universitären Lehrerbildung
• Bedeutung von Reflexion für den Aufbau unterrichtspraktischer Handlungskompetenz
• Analyse der Rahmenbedingungen für Portfolioarbeit an der TU Dresden
• Methodische Gestaltung von reflexiven Schreibprozessen
• Entwicklung eines Portfoliokonzepts für das Blockpraktikum A

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. EINLEITUNG: Die Einleitung begründet die Relevanz der Portfolioarbeit im Kontext der aktuellen Reformen der Lehrerbildung und definiert die Forschungsfragen sowie das methodische Vorgehen der Arbeit.

2. GRUNDLAGEN DER PORTFOLIOARBEIT: Dieses Kapitel liefert eine theoretische Fundierung des Portfoliokonzepts, beleuchtet dessen Ursprünge und diskutiert die Komponenten sowie Bewertungsformen.

3. EINE NEUE LERNKULTUR DURCH DEN EINSATZ VON PORTFOLIOS: Es wird erörtert, wie Portfolioarbeit zu einer Veränderung der Lernkultur beiträgt und die Selbststeuerung der Lernenden unterstützt.

4. REFLEXION- MITTEL ZUM AUFBAU STANDARDORIENTIERTER THEORIEFUNDIERTER UNTERRICHTSPRAKTISCHER HANDLUNGSKOMPETENZ: Das Kapitel verknüpft Konzepte der Reflexion nach Dewey und Schön mit der Zielsetzung der Lehrerprofessionalisierung.

5. FÖRDERUNG VON HANDLUNGSKOMPETENZ DURCH SCHRIFTLICHE REFLEXION: Es wird die Methode des reflexiven Schreibens nach Gerd Bräuer als zentrales Instrument für Portfolioarbeit detailliert vorgestellt.

6. VORAUSSETZUNGEN FÜR DEN EINSATZ VON PORTFOLIOS: Das Kapitel analysiert die spezifischen Rahmenbedingungen, das Blockpraktikum A und die notwendigen Kompetenzen im Kontext der TU Dresden.

7. DAS REFLEXIONS- UND ENTWICKLUNGSPORTFOLIO: Hier wird ein konkretes Portfoliokonzept für das Blockpraktikum A entwickelt, inklusive inhaltlicher Strukturvorschläge für die Studierenden.

8. ZUSAMMENFASSUNG: Die Zusammenfassung bündelt die zentralen Erkenntnisse über die Potenziale und notwendigen Voraussetzungen für einen erfolgreichen Einsatz der Portfoliomethode.

9. BIBLIOGRAPHIE: Verzeichnis der in der Arbeit zitierten Monographien, Fachzeitschriften und Internetquellen.

Schlüsselwörter

Portfolioarbeit, Lehrerbildung, Blockpraktikum A, Schulpraktische Studien, Reflexion, Handlungskompetenz, Reflexives Schreiben, Konstruktivismus, Theorie-Praxis-Verknüpfung, Professionalisierung, Leistungsbewertung, TU Dresden, Lernkultur, Standardorientierung, Studienverlauf.

Häufig gestellte Fragen

Was ist das grundlegende Thema der Arbeit?

Die Arbeit beschäftigt sich mit der Einführung und methodischen Gestaltung von Portfolioarbeit im Rahmen des Blockpraktikums A in der Lehrerausbildung an der TU Dresden.

Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?

Im Zentrum stehen das Portfoliokonzept, die Bedeutung von Reflexion für angehende Lehrkräfte, das reflexive Schreiben sowie die Analyse der strukturellen Bedingungen innerhalb der Lehrerausbildung.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das primäre Ziel ist es, ein Portfolio-Konzept zu entwickeln, das den Theorie-Praxis-Transfer im Blockpraktikum unterstützt und die Entwicklung von Reflexions- und Handlungskompetenz bei Lehramtsstudierenden fördert.

Welche wissenschaftlichen Methoden finden Anwendung?

Die Autorin stützt sich auf Literaturanalyse, didaktische Theoriebildung (insbesondere Konstruktivismus) und eine Bedingungsanalyse der universitären Ausbildungssituation.

Womit befasst sich der Hauptteil der Arbeit?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen der Portfolioarbeit, Konzepte des reflexiven Schreibens, eine Analyse der Rahmenbedingungen an der TU Dresden sowie einen konkreten Vorschlag für ein Portfolio-Modell.

Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit am besten charakterisieren?

Die Arbeit lässt sich am besten mit Begriffen wie Portfolioarbeit, Reflexion, Lehrerprofessionalisierung, Theorie-Praxis-Verknüpfung und Schulpraktische Studien beschreiben.

Wie unterscheidet sich das vorgeschlagene Portfolio von herkömmlichen Praktikumsberichten?

Das vorgeschlagene Portfolio fokussiert auf einen kontinuierlichen, reflexiven Prozess und den Aufbau von Lernkompetenz, anstatt lediglich deskriptive Berichte über das Praktikumsgeschehen zu sammeln.

Welche Rolle spielen Standards der KMK in dieser Arbeit?

Die KMK-Standards dienen als Orientierungsrahmen, um Ziele für die Kompetenzentwicklung zu definieren und den Portfolio-Prozess systematisch auf die Anforderungen der Lehrerbildung auszurichten.

Warum wird das Blockpraktikum A als "Erprobungsfeld" bezeichnet?

Es bietet den Studierenden erstmals die Möglichkeit, unter professioneller Begleitung durch Praxislehrpersonen theoretische Kenntnisse aus dem Studium in der konkreten Unterrichtssituation zu erproben und kritisch zu reflektieren.

Welche Herausforderungen identifiziert der Autor für das Portfoliokonzept an der TU Dresden?

Der Autor bemängelt unter anderem unzureichende Betreuungsverhältnisse, Zeitmangel für den reflexiven Prozess sowie fehlende methodische Vorkenntnisse bei den Studierenden, die eine konsequente Umsetzung erschweren könnten.