Stellenwert der Parodie in der literarischen Behandlung von „Faust“. Bedeutung für die Ausbildung einer literaturwissenschaftlichen Kompetenz von Deutschlehrer-Studenten

Inhaltsverzeichnis

0. Einleitung

0.1. Gegenstand der Arbeit

0.2. Forschungsstand

0.3. Aufbau und Ziel der Arbeit

1. Zur Begriffsklärung der Parodie

1.1. Lexikalische Untersuchung der Gattung „Parodie“

1.2. Bestimmung von Parodiemerkmalen anhand einiger Beispiele

1.2.1. Ausschluss von zufälliger Parodieproduktion

1.2.2. Parodieerkennung durch Behandlung desselben Sujets und die antithematische Behandlung der Parodie

1.2.3. Nennung der Vorlage in der Parodie

1.2.4. Merkmale des Parodierten

1.3. Entwicklungsgeschichte

2. Die Parodie im Rahmen verschiedener Literaturtheorien:

2.1. Der russische Formalismus und die Parodie

2.2. Die Dekonstruktionstheorie und die Parodie

2.3. Die Intertextualitätstheorie und die Parodie

2.4. Die Rezeptionsästhetik und die Parodie

2.5. Parodistisches Kommunikationsmodell

2.6. Die Parodie und die unterschiedlichen Theoriekonzepte

3. Faust in parodistischen Werken

3.1. Das Faust-Motiv als Gegenstand von Parodien

3.2. Analyse von Goethes „Faust. Der Tragödie erster Teil“ (1808)

3.3. Analyse der Parodie „Faust. Der Tragödie erster Teil“ (1985) von Uta Claus mit Karikaturen von Rolf Kutschera

3.4. Vergleich von Vorlage und Parodie

4. Didaktisches Modell zum Einsatz von Parodien im Literatur-unterricht und zur Ausbildung von literaturwissenschaftlicher Kompetenz bei ägyptischen Deutschlehrer-Studenten

4.1. Beschreibung und Auswertung der Didaktisierung

4.1.1. Erste Didaktisierungsphase – Vorbereitungsphase im 2. Studienjahr

4.1.2. Zweite Didaktisierungsphase – Didaktisierung von „Faust“ im 3. Studienjahr

4.1.3. Beschreibung und Analyse des Didaktisierungsversuchs

4.2. Bewertung des Didaktisierungsversuchs

4.2.1. Bewertung durch die Studenten

4.2.2. Bewertung des Versuchs durch die Analyse der Arbeitsblätter

4.3. Ergebnisse des Didaktisierungsversuchs

4.3.1. Auf der Sprachebene

4.3.2. Auf der Textebene

4.3.3. Allgemeine Wissensebene

4.3.4. Interkulturelle Ebene

5. Schluss

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht den Stellenwert der Parodie als Methode im fremdkulturellen Literaturunterricht. Das primäre Ziel ist es, zu analysieren, ob der Einsatz von Parodien ägyptischen Deutschlehrer-Studenten dabei helfen kann, den Textsinn deutscher Literatur (hier konkret Goethes „Faust“) besser zu erfassen und ihre literaturwissenschaftliche Kompetenz zu fördern.

• Untersuchung der Parodie als Form kritischer Textverarbeitung.
• Empirischer Didaktisierungsversuch mit ägyptischen Deutschlehrer-Studenten.
• Theoretische Einbettung der Parodie mittels Literaturtheorien wie dem russischen Formalismus und der Rezeptionsästhetik.
• Gegenüberstellung von Originalvorlage und parodistischer Bearbeitung.
• Förderung sowohl rezeptiver als auch produktiver literarischer Fähigkeiten.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

0. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Problemstellung der Rezeption deutscher Literatur im fremdkulturellen Kontext ein und definiert die Rolle der Parodie als Methode zur Kompetenzförderung.

1. Zur Begriffsklärung der Parodie: Dieses Kapitel widmet sich der lexikalischen Untersuchung der Gattung und der Herleitung von Parodiemerkmalen sowie einem geschichtlichen Überblick.

2. Die Parodie im Rahmen verschiedener Literaturtheorien:: Hier werden Literaturtheorien wie Formalismus, Dekonstruktion und Intertextualität herangezogen, um das Phänomen der Parodie theoretisch zu fundieren.

3. Faust in parodistischen Werken: Dieses Kapitel analysiert Goethes Faust-Motiv und vergleicht das Originalwerk direkt mit einer spezifischen Faust-Parodie.

4. Didaktisches Modell zum Einsatz von Parodien im Literatur-unterricht und zur Ausbildung von literaturwissenschaftlicher Kompetenz bei ägyptischen Deutschlehrer-Studenten: Dieser Teil beschreibt den praktischen Unterrichtsversuch, seine Durchführung, Bewertung durch Studierende und die erzielten Ergebnisse.

5. Schluss: Das Fazit resümiert die Arbeit und bestätigt den didaktischen Wert der Parodie für den Fremdsprachenunterricht.

Schlüsselwörter

Parodie, Russischer Formalismus, Dekonstruktion, Intertextualität, Rezeptionsästhetik, Goethe, Faust, Didaktik, Fremdsprachenunterricht, Literaturvermittlung, Textanalyse, Literarische Kompetenz, Sprachkompetenz, Kulturvermittlung, Literaturkritik.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundlegend?

Die Arbeit untersucht den Stellenwert der Parodie im fremdkulturellen Deutschunterricht und deren Potenzial, das Verständnis komplexer literarischer Vorlagen zu verbessern.

Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?

Die zentralen Felder sind die Literaturtheorie (insb. Parodietheorien), die Analyse von Goethes Faust und ein praktischer didaktischer Modellversuch an der Ain Shams Universität.

Was ist das primäre Ziel der Studie?

Das Ziel ist die empirische Untersuchung, ob Parodien ägyptischen Studenten helfen können, literaturwissenschaftliche Kompetenz und das Verständnis für deutsche Klassiker zu erlangen.

Welche wissenschaftlichen Methoden kommen zum Einsatz?

Die Autorin kombiniert eine theoretische Literaturanalyse mit einem empirischen Unterrichtsversuch (Didaktisierungsversuch), inklusive Fragebögen und der Auswertung von studentischen Arbeiten.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung der Parodie, die Analyse von Faust-Parodien und die detaillierte Darstellung und Auswertung eines zweiphasigen Unterrichtsmodells.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit wird durch Begriffe wie Parodie, Russischer Formalismus, Rezeptionsästhetik, Intertextualität und Didaktik (DaF) bestimmt.

Warum wurde Goethes „Faust“ als Vorlage gewählt?

Das Werk gilt als anspruchsvoller Klassiker, der besonders hohe Anforderungen stellt, und ist zudem ein bekanntes Vorbild für zahlreiche parodistische Bearbeitungen.

Was sind die Hauptergebnisse des didaktischen Versuchs?

Die Ergebnisse zeigen eine positive Progression in der literarischen Kompetenz der Studenten; Parodien wurden als hilfreiches, motivierendes Mittel empfunden, um den Zugang zum Original zu erleichtern.

Wie spielt die Sprache eine Rolle bei der Parodieanalyse?

Die Parodie nutzt oft eine sehr moderne, teils umgangssprachliche Form, die auf Kontrast zur klassischen Sprache des Originals setzt, was den Lernenden eine kritische Auseinandersetzung mit Sprachstilen ermöglicht.