Arbeitsintegriertes Lernen durch Job Crafting. Chancen und Risiken einer von Mitarbeitern initiierten Arbeitsgestaltung

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Job Crafting

2.1 Job Crafting als Forschungsgegenstand der Betriebspädagogik

2.2 Job Crafting als mitarbeiterinitiierte Arbeitsgestaltung

2.3 Das implizite Lernpotenzial von Job Crafting

2.3.1 Job Crafting – Definition

2.3.2 Job Crafting – Erscheinungsformen

2.3.3 Job Crafting – Motive

2.3.4 Job Crafting – Effekte

2.3.5 Zusammenfassung

3 Arbeitsintegriertes Lernen im Kontext von Job Crafting

3.1 Begriffsbestimmung

3.1.1 Arbeitsintegriertes Lernen ohne betriebspädagogische Rahmung

3.1.2 Arbeitsintegriertes Lernen als informelles Lernen

3.2 Zielgrößen

3.2.1 Berufliche Handlungskompetenz

3.2.2 Reflexive Handlungsfähigkeit

3.3 Zwischenfazit

4 Die pragmatistische Lerntheorie John Deweys

4.1 Die erkenntnistheoretische Position des Pragmatismus

4.2 „Experience“ als Grundbegriff des erfahrungsbasierten Lernens

4.3 Die Bedeutung der Reflexion im Lernprozess

4.4 Die Funktion von Interesse im Lernprozess

5 Das Lernpotenzial von Job Crafting aus pragmatistischer Perspektive

5.1 Chancen

5.2 Risiken

5.3 Fazit

6 Zusammenfassung und Ausblick

7 Verzeichnisse

7.1 Abbildungsverzeichnis

7.2 Verzeichnis der Werke John Deweys

7.3 Literaturverzeichnis

8 Anhang

Anhang 1: Folienpräsentation

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht das bislang wenig beachtete Lernpotenzial von Job Crafting als Form des arbeitsintegrierten Lernens. Ziel ist es, auf Basis der pragmatistischen Lerntheorie John Deweys theoretisch fundiert aufzuzeigen, welche Chancen und Risiken mit diesem mitarbeiterinitiierten Ansatz der Arbeitsgestaltung in Bezug auf die berufliche Kompetenzentwicklung verbunden sind.

• Verbindung von Job Crafting und arbeitsintegriertem Lernen
• Lerntheoretische Fundierung durch John Deweys Pragmatismus
• Herausarbeitung des Potenzials für berufliche Kompetenzentwicklung
• Diskussion von Chancen und Risiken in Abgrenzung zu betriebspädagogischen Interventionen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die zunehmende Komplexität der Arbeitswelt und leitet die Notwendigkeit arbeitsintegrierten Lernens sowie die Forschungsfrage zum Lernpotenzial von Job Crafting ab.

2 Job Crafting: Dieses Kapitel definiert Job Crafting als mitarbeiterinitiierte Form der Arbeitsgestaltung und erläutert anhand des Modells von Wrzesniewski und Dutton dessen Erscheinungsformen, Motive und Effekte.

3 Arbeitsintegriertes Lernen im Kontext von Job Crafting: Hier wird der Begriff des arbeitsintegrierten Lernens theoretisch bestimmt, informelle Lernformen abgegrenzt und die Zielgrößen berufliche Handlungskompetenz sowie reflexive Handlungsfähigkeit definiert.

4 Die pragmatistische Lerntheorie John Deweys: Das Kapitel fundiert das erfahrungsbasierte Lernen durch John Deweys erkenntnistheoretische Position, seine Begriffe von „experience“ und „inquiry“ sowie die zentrale Bedeutung von Interesse im Lernprozess.

5 Das Lernpotenzial von Job Crafting aus pragmatistischer Perspektive: Auf Basis der theoretischen Grundlagen werden Chancen und Risiken von Job Crafting als Lernform abgeleitet und kritisch hinsichtlich der fehlenden betriebspädagogischen Rahmung diskutiert.

6 Zusammenfassung und Ausblick: Das Abschlusskapitel resümiert die wesentlichen Erkenntnisse der Untersuchung und gibt Impulse für weiterführende Forschungsansätze im Spannungsfeld von Selbstbestimmung und betrieblichen Anforderungen.

Schlüsselwörter

Job Crafting, Arbeitsintegriertes Lernen, Betriebspädagogik, John Dewey, Erfahrungslernen, Handlungskompetenz, Reflexive Handlungsfähigkeit, Pragmatismus, Interessentheorie, Selbstbestimmung, Arbeitsgestaltung, Kompetenzentwicklung, Lernpotenzial, Informelles Lernen, Identitätsentwicklung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, ob und wie Mitarbeiter durch selbstbestimmte Arbeitsgestaltung (Job Crafting) Lernprozesse initiieren können, die zu beruflichen Kompetenzen führen, ohne dass dies explizit durch betriebliche Schulungen gesteuert wird.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Felder sind Job Crafting als Form der Arbeitsgestaltung, Konzepte des arbeitsintegrierten und informellen Lernens sowie John Deweys pragmatistische Lerntheorie.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, das Lernpotenzial von Job Crafting wissenschaftlich zu fundieren und zu klären, welche Chancen und Risiken dieser Ansatz für die berufliche Weiterentwicklung bietet.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine theoriegeleitete, explorative Untersuchung, die auf einer systematischen Literaturrecherche basiert und diese mit der pragmatistischen Lerntheorie John Deweys verknüpft.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil analysiert das Job-Crafting-Modell, definiert arbeitsintegriertes Lernen, erläutert Deweys Lerntheorie und leitet daraus die Möglichkeiten und Grenzen für organisationales Lernen ab.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wesentliche Begriffe sind Job Crafting, arbeitsintegriertes Lernen, Handlungskompetenz, Erfahrungslernen und die pragmatistische Lerntheorie nach John Dewey.

Wie bewertet die Autorin die Rolle des Interesses bei Job Crafting?

Die Autorin hebt hervor, dass das Interesse der Mitarbeiter der Motor für Job Crafting ist, da es Handlungsenergie freisetzt und die Lernprozesse im Sinne Deweys maßgeblich steuert und legitimiert.

Welches Hauptrisiko sieht die Autorin bei Job Crafting als Lernform?

Ein zentrales Risiko ist die fehlende betriebspädagogische Rahmung, wodurch Lernprozesse intransparent und unsystematisch verlaufen können und Gefahr laufen, betriebliche Entwicklungsziele zu verfehlen.