Kompetenzorientierung moderner Geschichtsschulbücher

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Die Entdeckung und Eroberung Amerikas als historisches Thema

2.1. Die Bedeutung des historischen Themas für die Schüler*innen

2.2. Die Bedeutung des historischen Themas für die Arbeit

3. Der theoretische Hintergrund

3.1. Der Kompetenzbegriff

3.2. Das FUER-Kompetenzmodell

3.2.1. Historische Fragekompetenz

3.2.2. Historische Methodenkompetenz

3.2.3. Historische Orientierungskompetenz

3.2.4. Historische Sachkompetenz

3.2.5. Einzelkompetenzen und Graduierung

4. Die Analysemethodik

4.1. Die fünf Prinzipien

4.2. Bewertungskriterien

5. Die qualitative Aufgabenanalyse

5.1. Analyse „entdecken und verstehen “

5.2. Analyse „zeitreise 2“

6. Fazit

Zielsetzung & Themen

Das Hauptziel dieser Arbeit besteht in der qualitativen Untersuchung von Schulbuchaufgaben aus den Jahren 2017 und 2018 im Hinblick auf deren Kompetenzorientierung gemäß dem FUER-Kompetenzmodell. Die zentrale Forschungsfrage lautet, ob die enthaltenen Aufgaben die Anforderungen an eine moderne Kompetenzorientierung erfüllen und den Schüler*innen ein historisches Lernen ermöglichen, das über bloße Wissensreproduktion hinausgeht.

• Analyse der Kompetenzorientierung in aktuellen Geschichtsschulbüchern
• Anwendung des FUER-Kompetenzmodells als theoretischer Rahmen
• Qualitative Untersuchung mittels objektiver Hermeneutik
• Fokus auf das historische Thema der Entdeckung und Eroberung Amerikas
• Bewertung von Lernaufgaben hinsichtlich Re-Konstruktionskompetenz

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung erläutert den Wandel im Geschichtsunterricht hin zur Kompetenzorientierung und stellt die Relevanz von Schulbuchaufgaben für die Entwicklung historischen Denkens heraus.

2. Die Entdeckung und Eroberung Amerikas als historisches Thema: Dieses Kapitel kontextualisiert die Eroberung des Aztekenreichs durch Cortés als Untersuchungsgegenstand und begründet dessen Eignung für das fachdidaktische Ziel der Kompetenzentwicklung.

3. Der theoretische Hintergrund: Hier werden der Kompetenzbegriff und das FUER-Strukturmodell detailliert hergeleitet, um ein Instrumentarium zur Bewertung von Aufgaben zu schaffen.

4. Die Analysemethodik: Das Kapitel beschreibt die Adaption der objektiven Hermeneutik für geschichtsdidaktische Zwecke und legt die Bewertungskriterien der Graduierung fest.

5. Die qualitative Aufgabenanalyse: In diesem Hauptteil werden konkrete Aufgaben aus den Schulbüchern „entdecken und verstehen“ und „zeitreise 2“ analysiert und auf ihre kompetenzorientierten Anforderungen hin geprüft.

6. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und stellt fest, dass viele analysierte Aufgaben zwar die Re-Konstruktionskompetenz adressieren, jedoch oft den notwendigen Quellenbezug oder die Regelgeleitetheit vermissen lassen.

Schlüsselwörter

Kompetenzorientierung, FUER-Modell, Geschichtsschulbuch, Aufgabenanalyse, Objektive Hermeneutik, Re-Konstruktion, Historisches Denken, Aztekenreich, Hernán Cortés, Geschichtsdidaktik, Schulbuchforschung, Narrationskompetenz, Historische Quelle, Bildungsstandards, Lernaufgaben.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, inwieweit moderne Geschichtsschulaufgaben die Anforderungen an eine Kompetenzorientierung nach dem FUER-Modell erfüllen.

Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?

Im Zentrum steht die Verbindung von fachdidaktischer Theorie, speziell des historischen Denkens, mit der empirischen Analyse von Unterrichtsaufgaben am Beispiel der Eroberung Amerikas.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist die qualitative Bewertung von Schulbuchaufgaben hinsichtlich ihrer Eignung, historische Kompetenzen wie die Re-Konstruktion bei Schüler*innen zu fördern.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Der Autor nutzt die Methode der objektiven Hermeneutik, die für die Zwecke der Analyse angepasst wurde, um durch die Generierung fiktiver Schülerantworten die Anforderungen der Aufgaben zu prüfen.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Im Hauptteil werden Aufgaben aus zwei aktuellen Schulbüchern („entdecken und verstehen“ und „zeitreise 2“) sequenziell analysiert und in Hinblick auf das FUER-Graduierungsmodell bewertet.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Kompetenzorientierung, FUER-Modell, Re-Konstruktion, Geschichtsschulbuch und Objektive Hermeneutik.

Warum wurde die Eroberung des Aztekenreichs als Beispiel gewählt?

Dieses Thema wurde gewählt, weil es in vielen Geschichtsschulbüchern vorkommt und sich aufgrund der einseitigen Quellenlage besonders gut dazu eignet, Schüler*innen im kritischen Umgang mit historischen Quellen zu schulen.

Zu welchem Ergebnis kommt die Analyse der untersuchten Schulbücher?

Die Analyse zeigt, dass viele Aufgaben zwar das Ziel verfolgen, eine Narration erstellen zu lassen, jedoch häufig den essenziellen Bezug zu einer Quelle oder eine regelgeleitete Arbeitsweise vermissen lassen, was ihre tatsächliche Kompetenzorientierung einschränkt.