Mentoring beim Eintritt in die Schulpraxis. Wie nehmen angehende Lehrpersonen die Qualität der fachlichen oder persönlichen Beziehung im Mentoring wahr?

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

1.1 Begründung des Erkenntnisinteresses

1.2 Methodische Umsetzung des Erkenntnisinteresses

1.3 Kurzer Überblick über den Aufbau der Arbeit

2 Forschungsthema und theoretischer Rahmen

2.1 Mentoring

2.2 Stand der Forschung

2.3 Definition von Grundbegriffen

2.3.1 Konjunktiver Erfahrungsraum

2.3.2 Mentorat

2.3.3 Praxislehrpersonen und Dozierende

2.4 Erkenntnisleitende Fragestellungen der Arbeit

2.5 Bedeutung und Rolle von Mentoring bei angehenden Lehrpersonen

3 Methodisch-methodologischer Rahmen

3.1 Dokumentarische Methode und Triangulation

3.1.1 Anwendung der dokumentarischen Methode

3.1.2 Das Auswertungsverfahren

3.1.2.1 Formulierende Interpretation

3.1.2.2 Reflektierende Interpretation

3.1.3 Gütekriterien

3.2 Die dokumentarische Analyse von Interviews

3.3 Das Datenerhebungsverfahren - Leitfadeninterviews

3.4 Teilnehmende Beobachtung

4 Zum Design des empirischen Projekts

4.1 Übersicht über die einzelnen Schritte der Auswertung

4.2 Übersicht über die einzelnen Schritte der Erhebung

4.3 Das Sample

4.4 Begründung der angestrebten Fallauswahl, des Samplings

4.5 Kritische Reflexion zur Durchführung des Projekts

5 Interpretation und Darstellung des Materials

5.1 Kurzportraits der Fälle

5.2 Darstellung der Idealtypen der sinngenetischen Typenbildung

5.2.1 Der oder die strukturierte Gestalter*in

5.2.2 Der oder die pragmatische Praktiker*in

5.2.3 Der oder die anspruchsvolle Individualist*in

5.2.4 Der oder die empathische Humanist*in

5.3 Systematisierung der sinngenetischen Typenbildung

5.4 Kritische Reflexion zur Typenbildung

6 Diskussion der Ergebnisse

7 Fazit zur Forschungsfrage

8 Anlagen

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit rekonstruiert das subjektive Erleben des Mentorings durch angehende Lehrpersonen, um die Qualität dieser begleitenden Lerngelegenheiten im Hinblick auf den Übergang in die Berufspraxis zu verstehen. Die zentrale Forschungsfrage untersucht, wie angehende Lehrpersonen die Qualität der fachlichen und persönlichen Beziehung im Mentoring wahrnehmen und welche Orientierungen ihr Erleben dabei rahmen.

• Erforschung des subjektiven Erlebens von Mentoring bei angehenden Lehrkräften.
• Anwendung der dokumentarischen Methode zur Rekonstruktion impliziter Orientierungsrahmen.
• Identifikation und Typisierung unterschiedlicher Erlebensweisen (sinngenetische Typenbildung).
• Analyse des Einflusses von Mentoring auf die Professionalisierung und Berufseinstiegsbewältigung.
• Reflexion der Qualität von Betreuungssituationen in schulischen Praktika.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Diese Einleitung führt in die Problematik des Lehrberufs und die Bedeutung des Mentorings beim Übergang in die Berufspraxis ein und begründet das Erkenntnisinteresse der Studie.

2 Forschungsthema und theoretischer Rahmen: Hier werden zentrale Begriffe definiert, der Stand der Forschung zum Mentoring dargelegt und die Forschungsfragen der Arbeit expliziert.

3 Methodisch-methodologischer Rahmen: Dieses Kapitel erläutert die dokumentarische Methode, die Erhebung mittels Leitfadeninterviews und die ergänzende teilnehmende Beobachtung sowie die angewandten Gütekriterien.

4 Zum Design des empirischen Projekts: Es wird der konkrete Ablauf der Datenerhebung, die Fallauswahl und die Durchführung des Forschungsprozesses inklusive einer kritischen Reflexion beschrieben.

5 Interpretation und Darstellung des Materials: Das Kapitel präsentiert die Kurzportraits der Fälle sowie die rekonstruierten Idealtypen der sinngenetischen Typenbildung.

6 Diskussion der Ergebnisse: Die zentralen Befunde werden in den Kontext bisheriger Forschung zur Lehrerbildung und Berufseinstiegsphase eingeordnet und diskutiert.

7 Fazit zur Forschungsfrage: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, reflektiert die Rolle des Mentorings und zeigt die Relevanz der Erkenntnisse für die Professionalisierung auf.

8 Anlagen: Dieses Kapitel enthält die Einverständniserklärungen, Datenschutzhinweise sowie detaillierte Beispiele zur Auswertungsmethode.

Schlüsselwörter

Betreuungslehrkräfte, Lehrer*innenbildung, Professionalisierung, Praxisschock, Mentoring, Mentorat, Schulpraxis, Lehrkompetenz, Coaching, Lernorte, Lernbegleitung, Lerngelegenheiten, Lehramt, Theorie-Praxis-Kluft, Handlungsorientierung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht das subjektive Erleben und die Wahrnehmung von Qualität im Mentoring aus der Sicht von angehenden Lehrpersonen während ihrer schulpraktischen Ausbildung.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Im Zentrum stehen die Begleitung im Berufseinstieg, der Prozess der Professionalisierung, das Verhältnis von Theorie und Praxis sowie die Qualität der Mentor-Mentee-Beziehung.

Was ist das primäre Ziel der Studie?

Ziel ist es, tiefere Einblicke in die Erfahrungen und Orientierungen angehender Lehrkräfte zu gewinnen, um durch eine sinngenetische Typenbildung Muster des Erlebens von Mentoring-Maßnahmen aufzudecken.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Studie nutzt die dokumentarische Methode der qualitativen Sozialforschung, ergänzt durch teilnehmende Beobachtung, um implizite Wissensbestände der Studierenden zu rekonstruieren.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil umfasst die theoretische Rahmung, das methodische Vorgehen, die Erhebung und Auswertung der Interviews sowie die Darstellung der identifizierten Idealtypen des Mentorings.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind unter anderem Mentoring, Lehrer*innenbildung, Professionalisierung, Praxisschock, Lernbegleitung und die Theorie-Praxis-Kluft.

Wie unterscheiden sich die identifizierten Typen im Mentoring?

Die Typen – strukturierte Gestalter*innen, pragmatische Praktiker*innen, anspruchsvolle Individualist*innen und empathische Humanist*innen – unterscheiden sich durch ihre spezifischen Erwartungen an die Unterstützung und ihre unterschiedlichen Orientierungsrahmen.

Welche Rolle spielt die COVID-19-Pandemie in der Untersuchung?

Die Pandemie führte zu einer notwendigen Anpassung des Erhebungsprozesses, da Präsenztreffen erschwert wurden, was die Wahl der asynchronen, schriftlichen Interviewform beeinflusste.