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Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Relevanz literarischen Lernens im Deutschunterricht der Grundschule
2.1 Literarisches Lernen und gesellschaftliche Teilhabe
2.2 Literarisches Lernen und Sprachbildung in der Grundschule
3. Bedeutsamkeit von Bilderbüchern für das literarische Lernen in der Grundschule
3.1 Geschichtlicher Hintergrund der Literatur- und Bildwissenschaft
4. Ausgewählte Bilderbücher
4.1 Swimmy
4.2 Die blaue Bank
4.3 Aus dem Schatten trat ein Fuchs
5. Bilderbuchillustrationen, Vorstellungsbildung und Ästhetik
6. Kaspar Spinners elf Aspekte literarischen Lernens
6.1. Sprachliche Gestaltung aufmerksam wahrnehmen
6.1.1 Sprachliche Gestaltung in Swimmy
6.1.2 Sprachliche Gestaltung in Die blaue Bank
6.1.3 Sprachliche Gestaltung in Aus dem Schatten trat ein Fuchs
6.2 Mit dem literarischen Gespräch vertraut werden
7. Das Vorlesegespräch als didaktische Einsatzmöglichkeit der Bilderbücher
8. Potentiale der vorgestellten Bilderbücher im Hinblick auf den Hamburger Bildungsplan für das Fach Deutsch in der Grundschule sowie die KMK Bildungsstandards
9. Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Bachelorarbeit untersucht das Potenzial ausgewählter Bilderbücher für den Deutschunterricht in der Grundschule, wobei ein besonderer Fokus auf der Förderung literarischen Lernens liegt. Ausgehend von den theoretischen Grundlagen, insbesondere Kaspar Spinners „elf Aspekten literarischen Lernens“, analysiert die Arbeit, wie Bild und Text in modernen Bilderbüchern zusammenwirken und wie sie zur Sprachentwicklung sowie zur ästhetischen Bildung von Grundschulkindern beitragen können.
- Analyse der Relevanz literarischen Lernens für die gesellschaftliche Teilhabe und Sprachbildung.
- Untersuchung des Zusammenwirkens von Bild und Text in Bilderbüchern als parallelsprachige Medien.
- Exemplarische Analyse der Bilderbücher "Swimmy" (Leo Lionni), "Die blaue Bank" (Albert Asensio) und "Aus dem Schatten trat ein Fuchs" (Einar Turkowski).
- Beleuchtung der Bedeutung von "Sprachlicher Gestaltung aufmerksam wahrnehmen" und "Mit dem literarischen Gespräch vertraut werden".
- Didaktische Einordnung der Ergebnisse in den Hamburger Bildungsplan und die KMK Bildungsstandards.
Auszug aus dem Buch
6.1.1 Sprachliche Gestaltung in Swimmy
Leo Lionnis Swimmy ist besonders reich an sprachgestalterischen Mitteln. In seiner Geschichte verwendet er besonders häufig den Vergleich als rhetorisches Stilmittel: „Schwarz wie die Schale der Miesmuschel“ (Lionni 2004, S. 2), „Sie sah aus, als wäre sie aus Glas“ (ebd. S. 9), „als ob sie von unsichtbaren Fäden gezogen würden“ (ebd. S. 12), „wie rosa Palmen, vom Wind bewegt“ (ebd. S. 18), „so munter wie ein Fisch im Wasser“ (ebd. S. 8). Der Vergleich ist ein Stilmittel, welches für Kinder leicht zugänglich ist, da es ihnen aus dem alltäglichen Sprachgebrauch bekannt ist. „Kommt mit ins große Meer!“ (ebd. S. 20), „Ich will euch viele Wunder zeigen!“ (ebd.), „Ich spiele das Auge!“ (ebd. S. 27) stellen Exklamationen dar. Sie referieren die heitere und freundliche Atmosphäre sowie Swimmys Charakter eines munteren, heiteren, mutigen und unternehmungslustigen kleinen Fisches.
Im zweiten Beispiel wurde neben der Exklamation das Stilmittel des Imperativs verwendet. Auch diese Stilmittel sind bereits für Grundschulkinder transparent, da sie ihnen ebenfalls aus dem alltäglichen Sprachgebrauch bekannt sind. Die Exklamation ist durch das kennzeichnende Satzzeichen des Ausrufezeichens leicht identifizierbar. Das Stilmittel der Enumeration, welches den Kindern ebenfalls aus ihrem Sprachalltag bekannt ist, wird in Lionnis Geschichte mehrfach angewendet: „Erschrocken, traurig und einsam“ (ebd. S. 6). Neben der Enumeration ist hier eine Akkumulation herauszulesen. Hierbei ist eine Enumeration für Kinder leichter identifizierbar als die Akkumulation, da die Akkumulation eine hohe Interpretationsanforderung birgt. Bei der Enumeration ist ebenfalls das Satzzeichen eine Hilfe. Im folgenden Beispiel einer Enumeration wurden gleichzeitig das Asyndeton und eine Klimax verwendet: „[E]in schneller, grimmiger, überaus hungriger Bursche“ (Lionni 2004, S. 4). Die Klimax verlangt ähnlich wie die Akkumulation eine reflexive Deutung der nebeneinanderstehenden Worte. Das Asyndeton ist hierbei leichter zu identifizieren.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Vorstellung der Forschungsfrage, die sich mit den Potenzialen dreier Bilderbücher für das literarische Lernen nach Kaspar Spinner befasst.
2. Relevanz literarischen Lernens im Deutschunterricht der Grundschule: Erörterung der Bedeutung literarischer Bildung für gesellschaftliche Teilhabe und kindliche Sprachentwicklung.
3. Bedeutsamkeit von Bilderbüchern für das literarische Lernen in der Grundschule: Analyse der ästhetischen und kommunikativen Funktion von Bildern und Texten im Bilderbuch.
4. Ausgewählte Bilderbücher: Einführung und inhaltliche sowie formale Vorstellung der Werke Swimmy, Die blaue Bank und Aus dem Schatten trat ein Fuchs.
5. Bilderbuchillustrationen, Vorstellungsbildung und Ästhetik: Untersuchung der Rolle von Illustrationen bei der Anregung von Imagination und Bildreflexion.
6. Kaspar Spinners elf Aspekte literarischen Lernens: Detaillierte Analyse der sprachlichen Gestaltung der drei Bilderbücher anhand ausgewählter Aspekte.
7. Das Vorlesegespräch als didaktische Einsatzmöglichkeit der Bilderbücher: Beschreibung des Vorlesegesprächs als Methode zur Förderung aktiver Auseinandersetzung mit Literatur.
8. Potentiale der vorgestellten Bilderbücher im Hinblick auf den Hamburger Bildungsplan für das Fach Deutsch in der Grundschule sowie die KMK Bildungsstandards: Reflexion der untersuchten Werke vor dem Hintergrund curricularer Vorgaben.
9. Schlussbetrachtung: Zusammenfassung der Ergebnisse und Bestätigung des hohen Potenzials von Bilderbüchern für einen anspruchsvollen Literaturunterricht.
Schlüsselwörter
Bilderbücher, Literarisches Lernen, Deutschunterricht, Grundschule, Kaspar Spinner, Sprachbildung, Bild-Text-Korrespondenz, Vorlesegespräch, Literaturdidaktik, Ästhetische Bildung, Imagination, Sprachgestaltung, Swimmy, Die blaue Bank, Aus dem Schatten trat ein Fuchs.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Potenzial von drei spezifischen Bilderbüchern für das literarische Lernen in der Grundschule und wie diese Werke zur sprachlichen und ästhetischen Bildung beitragen können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit fokussiert sich auf Literaturdidaktik, die Rolle von Illustrationen, Sprachförderung im Deutschunterricht sowie das interaktive Vorlesegespräch.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Ziel ist es, die Potenziale von Bilderbüchern für das literarische Lernen mit Bezug auf Kaspar Spinners elf Aspekte zu akzentuieren und methodische Zugänge aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Literaturanalyse und eine exemplarische Untersuchung der ausgewählten Bilderbücher unter Berücksichtigung didaktischer Konzepte.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der theoretischen Verankerung literarischen Lernens, der Analyse der ausgewählten Bilderbücher sowie der Diskussion didaktischer Methoden wie dem Vorlesegespräch.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie literarisches Lernen, Bilderbuch, Sprachgestaltung, Imagination und Vorlesegespräch charakterisiert.
Wie unterscheidet sich die sprachliche Gestaltung in den analysierten Bilderbüchern?
Während Swimmy durch Vergleiche und einfache rhetorische Figuren zugänglich ist, bietet die moderne Kunstballade Aus dem Schatten trat ein Fuchs abstrakte Sprache und komplexe Reimmuster, und Die blaue Bank nutzt eine metaphorische Prosa.
Welchen Stellenwert nimmt das Vorlesegespräch ein?
Das Vorlesegespräch wird als zentrale didaktische Methode herausgestellt, die Schülerinnen und Schülern ermöglicht, durch interaktiven Austausch Deutungen zu entfalten und ihre literarische Kompetenz zu erweitern.
Ende der Leseprobe aus 50 Seiten
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- Arbeit zitieren
- Lea Väisänen (Autor:in), 2020, Sprache und Bilder im Blick. Didaktische Untersuchungen von Bilderbüchern, München, Page::Imprint:: GRINVerlagOHG, https://www.diplomarbeiten24.de/document/1154143
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