Untersuchung zum kumulativen Lernen im Biologieunterricht

Inhaltsverzeichnis

• 1 Einleitung
• 2 Kumulatives Lernen
• 2.1 Begriffsbestimmung
• 2.2 Aufbau von Wissensstrukturen
• 2.3 Möglichkeiten des Vernetzens
• 2.3.1 Horizontale Vernetzung
• 2.3.2 Vertikale Vernetzung
• 2.4 Eigene Definition zum Kumulativen Lernen
• 2.5 Förderung Kumulativen Lernens
• 3 Didaktische Rekonstruktion als Chance für Kumulatives Lernen
• 3.1 Alltagsvorstellungen der Schülerinnen und Schüler
• 3.1.1 Umgang mit vorunterrichtlichen Vorstellungen im Unterricht
• 3.2 Planung des Unterrichts auf der Basis von Vorstellungen der Lernenden
• 3.2.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion
• 4 Erschließungsfelder im Biologieunterricht
• 4.1 Problemstellung
• 4.2 Rückblick auf die Entwicklung Didaktischer Konzepte zur Strukturierung des Biologieunterrichts
• 4.3 Möglichkeiten zur Strukturierung des Biologieunterrichts mithilfe von Erschließungsfeldern
• 4.4 Die Erschließungsfelder
• 4.4.1 Angepasstheit
• 4.4.2 Struktur und Funktion
• 4.4.3 Energie
• 4.4.4 Regulation
• 4.5 Kritische Betrachtung der Erschließungsfelder
• 5 Anmerkungen zum Forschungsstand
• 6 Empirischer Teil
• 6.1 Konzeption des Forschungsvorhabens
• 6.1.1 Fragestellung, Ziele und Hypothesen der Arbeit
• 6.1.2 Untersuchungsdesign
• 6.1.3 Methodenreflexion
• 6.3 Voruntersuchung: Ermittlung des Vorwissens der Schüler zum Thema „Tiere im Jahresverlauf“
• 6.3.1 Die Forschungsmethode „Fragebogen“
• 6.3.2 Durchführung der Fragebogenuntersuchung
• 6.3.3 Datenauswertung
• 6.3.4 Darstellung der Ergebnisse der Fragebogenuntersuchung
• 6.3.5 Interpretation der Ergebnisse der Voruntersuchung
• 6.4 Nachuntersuchung
• 6.4.1 Die Forschungsmethode Concept Maps
• 6.4.2 Durchführung der Datenerhebung
• 6.4.3 Auswertung der Begriffsnetze
• 6.4.4 Darstellung der Ergebnisse der Untersuchung
• 6.4.5 Diskussion der Ergebnisse
• 7 Zusammenfassung

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die Arbeit befasst sich mit der Frage, ob und in welcher Weise die Erschließungsfelder und die verstärkte Berücksichtigung von Alltagsvorstellungen im Biologieunterricht Schülern dabei helfen können, Unterrichtsinhalte miteinander zu vernetzen. Die Arbeit untersucht, ob die Erschließungsfelder, die im Biologieunterricht eingesetzt werden, um den Unterricht zu strukturieren, für Schüler der 5. Klasse eines Gymnasiums tatsächlich Hilfen zur Vernetzung von Unterrichtsinhalten bieten.

• Kumulatives Lernen im Biologieunterricht
• Vernetzung von Wissen
• Erschließungsfelder als Strukturierungselemente im Biologieunterricht
• Alltagsvorstellungen von Schülern
• Didaktische Rekonstruktion

Zusammenfassung der Kapitel

Die Einleitung führt in das Thema „Kumulatives Lernen im Biologieunterricht“ ein und stellt die Problemstellung der Arbeit dar. Kapitel 2 behandelt den Begriff „kumulatives Lernen“ und erläutert verschiedene Möglichkeiten, kumulatives Lernen im Unterricht zu fördern. Kapitel 3 stellt die Didaktische Rekonstruktion als Chance für kumulatives Lernen vor und beleuchtet den Umgang mit Alltagsvorstellungen der Schüler im Unterricht. Kapitel 4 befasst sich mit dem Einsatz von Erschließungsfeldern im Biologieunterricht und analysiert deren Potenzial für die Vernetzung von Wissen. Der empirische Teil der Arbeit (Kapitel 6) beschreibt die Konzeption, Durchführung und Auswertung einer Untersuchung zum kumulativen Lernen im Biologieunterricht. Die Arbeit endet mit einer Zusammenfassung der wichtigsten Ergebnisse und Schlussfolgerungen.

Schlüsselwörter

Kumulatives Lernen, Biologieunterricht, Erschließungsfelder, Alltagsvorstellungen, Didaktische Rekonstruktion, Vernetzung von Wissen, Concept Mapping, Fragebogen