Poetry Slam im Deutschunterricht der Beruflichen Oberschule

Inhaltsverzeichnis

1 Von der Faszination lebendiger Poesie

2 Poetry Slam - eine moderne Kultur- und Literaturform

2.1 Poetry Slam: ein Überblick

2.2 Poetry Slam als Jugendsubkultur

2.3 Poetry Slam als Veranstaltungsformat

2.3.1 Geschichtlicher Hintergrund

2.3.2 Formen

2.3.3 Regeln und Ablauf

2.3.4 Drei Instanzen des Veranstaltungsformats

2.3.4.1 Die Poeten – Vortrag

2.3.4.2 Der MC – Koordination

2.3.4.3 Das Publikum – Bewertung

2.4 Slam Poetry als literarische Gattung

3 Poetry Slam - im Deutschunterricht der Beruflichen Oberschule Bayern

3.1 Didaktische Relevanz

3.1.1 Individuelle Bedeutsamkeit

3.1.2 Soziale Bedeutsamkeit

3.1.3 Kulturelle Bedeutsamkeit

3.2 Verankerung im Lehrplan der Beruflichen Oberschule Bayern

3.2.1 Bildungs- und Erziehungsauftrag

3.2.2 Fachprofil Deutsch

3.2.2.1 Sprechen und Zuhören

3.2.2.2 Lesen – mit Texten und weiteren Medien umgehen

3.2.2.3 Schreiben

3.2.2.4 Sprachgebrauch und Sprache untersuchen und reflektieren

3.3 Fokus: Textproduktion und Performance

3.3.1 Fokus Textproduktion: Planen, Experimentieren/Formulieren, Überarbeiten

3.3.1.1 Kreatives Schreiben

3.3.1.2 Prozessorientiertes Schreiben

3.3.2 Fokus Performance: Einprägen, Performen

3.3.2.1 Performance-Training

3.3.2.2 Präsentation

3.4 Überlegungen zum Lehr-Lernprozess

3.4.1 Projektunterricht

3.4.2 Die Rolle der Lehrkraft

3.4.3 Beurteilung und Bewertung

4 Poetry Slam - das Unterrichtsprojekt in der Praxis

4.1 Allgemeines und Vorbereitung

4.2 Gesamtüberblick

4.3 Stunde 1: Einführung

4.4 Stunde 2/3: Kreativübungen

4.4.1 B

4.4.2 A

4.5 Stunde 4/5: Schreiben des Poetry Slam-Textes

4.5.1 B

4.5.2 A

4.6 Stunde 6/7: „Klassen Slam“

4.7 Außerschulischer Poetry Slam

4.8 Stunde 8: Reflexion und Organisation

4.9 Generalprobe

4.10 Der „Schüler Slam“

4.11 Bewertung der Schülerleistung – Das Prozess-Portfolio

4.12 Auswertung des Fragebogens

4.13 Gesamtreflexion des Projekts

5 Lebendige Poesie als faszinierendes Unterrichtselement

7 Anhang

7.1 Unterrichtsmaterial

7.1.1 Stunde 1

7.1.2 Stunde 2 - B

7.1.3 Stunde 2 - A

7.1.4 Stunde 3 - 13 FS2

7.1.5 Stunde 3 - A

7.1.6 Stunde 4/5

7.1.7 Stunde 6/7

7.1.8 Stunde 8

7.1.9 Organisation „Schüler Slam“

7.1.10 Fragebogen für Schüler

7.1.11 Bewertungsraster Portfolio

7.2 Ergebnisse

7.2.1 Unterricht

7.2.2 „Schüler Slam“-Abend

7.2.3 Portfolio

7.3 Taxonomiestufen nach Bloom

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht das Potenzial von Poetry Slam als literarisches und kulturelles Phänomen im Deutschunterricht an Beruflichen Oberschulen in Bayern. Die zentrale Forschungsfrage fokussiert darauf, wie und weshalb literarische sowie kulturelle Komponenten dieses Genres didaktisch sinnvoll in den Unterricht integriert werden können, um Kompetenzen in den Bereichen Sprechen, Schreiben und Persönlichkeitsentwicklung zu fördern.

• Grundlagen des Poetry Slam als Kultur- und Literaturform
• Didaktische Relevanz und Lehrplanverankerung
• Prozessorientierte Schreibdidaktik und Performance-Training
• Konzeption und praktische Umsetzung eines Unterrichtsprojekts
• Evaluation durch Portfolio-Arbeit und Schülerfeedback

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Von der Faszination lebendiger Poesie: Einleitende Darstellung des Phänomens Poetry Slam anhand eines Schülerzitats und Definition der Relevanz für den Deutschunterricht.

2 Poetry Slam - eine moderne Kultur- und Literaturform: Wissenschaftliche Fundierung des Genres, seiner Geschichte, Regeln und der Rollen von Poeten, MC und Publikum.

3 Poetry Slam - im Deutschunterricht der Beruflichen Oberschule Bayern: Didaktische Begründung des Einsatzes von Poetry Slam im Hinblick auf individuelle, soziale und kulturelle Aspekte sowie die Lehrplanverankerung.

4 Poetry Slam - das Unterrichtsprojekt in der Praxis: Konkretisierung des theoretischen Rahmens durch ein durchgeführtes Projekt, inklusive Vorbereitung, Unterrichtsstunden, Durchführung und Bewertung.

5 Lebendige Poesie als faszinierendes Unterrichtselement: Fazit und Reflexion über die Eignung von Poetry Slam als belebendes Element im Deutschunterricht der Beruflichen Oberschule.

Schlüsselwörter

Poetry Slam, Slam Poetry, Deutschunterricht, Berufliche Oberschule, Kreatives Schreiben, Performance, Projektunterricht, Literaturdidaktik, Schreibdidaktik, Prozessorientiertes Schreiben, Persönlichkeitsentwicklung, Jugendkultur, Bühnenauftritt, Feedback, Portfolio.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Masterarbeit befasst sich mit der didaktischen Integration von Poetry Slam im Deutschunterricht an bayerischen Beruflichen Oberschulen (BOB).

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Themen umfassen die theoretische Einordnung von Poetry Slam als literarisches Genre, die didaktische Fundierung im Lehrplan und die praktische Umsetzung eines Unterrichtsprojekts.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Die Arbeit erforscht, wie und weshalb literarische und kulturelle Komponenten von Poetry Slam effektiv in den Deutschunterricht der BOB vermittelt werden können.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um einen praxisorientierten Ansatz, der theoretische Literaturrecherche mit der Konzeption und Evaluation eines eigenen Unterrichtsprojekts (einschließlich Schülerreflexionen und Fragebögen) verbindet.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen des Genres, die didaktische Einordnung, die Konzeption des Projekts sowie dessen praktische Durchführung und Auswertung in zwei 13. Klassen.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zentrale Begriffe sind Poetry Slam, Kreatives Schreiben, Performance, Deutschdidaktik, Berufliche Oberschule, Schreibprozess und Projektunterricht.

Warum eignet sich Poetry Slam besonders für die Berufliche Oberschule?

Da sich Schüler in diesem Alter in einer Lebensphase befinden, die oft mit Identitätsfragen verknüpft ist, bietet Poetry Slam ein authentisches Medium zur Selbstausdrucksfähigkeit und zur Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Themen.

Welche Rolle spielt die Lehrkraft bei einem solchen Projekt?

Die Lehrkraft tritt vermehrt als Moderatorin und gleichwertige Schreibpartnerin auf, die den Prozess begleitet, statt nur als einsame Urteilsinstanz zu agieren.