Selbstgesteuertes Lernen Geringqualifizierter in der institutionellen beruflichen Weiterbildung

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Rahmenbedingungen der institutionellen beruflichen Weiterbildung

2.1 Förderung der beruflichen Weiterbildung (FbW)

2.2 Bildungsträger in der institutionellen beruflichen Weiterbildung

2.3 Lehrende in der institutionellen beruflichen Weiterbildung

2.4 Lernende in der institutionellen beruflichen Weiterbildung

3. Selbstgesteuertes Lernen (SGL)

3.1 Die Bedeutung des SGL im Konzept des Lebenslangen Lernens

3.2 Erläuterungen zum Begriff des SGL in der Theorie

3.3 Lerntheoretische Einordnung

3.4 Umsetzung von SGL in der Praxis

3.4.1 Anforderungen an die Bildungsträger

3.4.2 Anforderungen an die Lehrenden

3.4.3 Anforderungen an die Lernenden

4. Kompetenz, Performanz und Kompetenzerwerb

4.1 Erläuterungen zu den Begriffen Kompetenz und Performanz

4.2 Berufliche Handlungskompetenz

4.3 Lernkompetenz als Schlüsselkompetenz

4.4 Kompetenzerwerb

5. Möglichkeiten zur Verbesserung des Lernprozesses

5.1 Förderung der Kompetenzen für SGL

5.2 Förderung der Lernbereitschaft

5.3 Kritische Betrachtung der Fördermöglichkeiten

6. Fazit und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, wie der Prozess des selbstgesteuerten Lernens (SGL) bei geringqualifizierten, erwerbslosen Erwachsenen im Rahmen der institutionellen beruflichen Weiterbildung verbessert werden kann. Dabei wird analysiert, inwiefern eine positivere Gestaltung des Lernprozesses die Bereitschaft zur lebenslangen Weiterbildung sowie zur Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz erhöhen kann.

• Rahmenbedingungen und Förderpolitik der institutionellen beruflichen Weiterbildung
• Theoretische Fundierung und praktische Umsetzung von selbstgesteuertem Lernen (SGL)
• Bedeutung von Kompetenz, Performanz und Kompetenzerwerb
• Förderung von Lernkompetenz, Lernbereitschaft und Motivation
• Kritische Analyse der Vereinbarkeit von individuellen Lernprozessen und Zertifizierungsvorgaben

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Diese Einleitung skizziert die Problematik der Weiterbildungsschere und stellt die Forschungsfrage zur Verbesserung des selbstgesteuerten Lernens bei geringqualifizierten Erwerbslosen.

2. Rahmenbedingungen der institutionellen beruflichen Weiterbildung: Das Kapitel analysiert die institutionellen Rahmenbedingungen, die Förderpolitik und die prekäre Situation von Lehrenden sowie Lernenden in diesem Bereich.

3. Selbstgesteuertes Lernen (SGL): Dieses Kapitel beleuchtet das Konzept des SGL aus bildungswissenschaftlicher Perspektive und stellt dessen praktische Umsetzung sowie Anforderungen an alle Beteiligten dar.

4. Kompetenz, Performanz und Kompetenzerwerb: Hier werden die zentralen Begriffe Kompetenz und Performanz theoretisch definiert und die berufliche Handlungskompetenz sowie Lernkompetenz in den Kontext des lebenslangen Lernens eingeordnet.

5. Möglichkeiten zur Verbesserung des Lernprozesses: Dieses Kapitel erörtert Ansätze zur Förderung von SGL-Kompetenzen und Lernbereitschaft und diskutiert diese kritisch vor dem Hintergrund bestehender Rahmenbedingungen.

6. Fazit und Ausblick: Das Fazit resümiert die Ergebnisse und stellt fest, dass die institutionellen Rahmenbedingungen die angestrebte Förderung der Lernkompetenz aktuell erheblich erschweren.

Schlüsselwörter

Selbstgesteuertes Lernen, Geringqualifizierte, berufliche Weiterbildung, Lernkompetenz, Kompetenzerwerb, institutionelle Weiterbildung, Leittextmethode, Scaffolding, Bildungsferne, Handlungskompetenz, Lernbereitschaft, Weiterbildungsschere, Qualitätssicherung, Arbeitsförderung, Erwachsenenbildung

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht die Möglichkeiten, wie selbstgesteuertes Lernen bei geringqualifizierten, erwerbslosen Menschen in institutionellen Weiterbildungskontexten besser gefördert werden kann.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die thematischen Schwerpunkte liegen auf der Gestaltung von Lernarrangements, den Anforderungen an Bildungsträger und Lehrende, der Bedeutung von Kompetenzen sowie der Analyse von Weiterbildungsbarrieren.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist die Beantwortung der Frage, wie der Prozess des selbstgesteuerten Lernens verbessert werden kann, um Geringqualifizierten eine berufliche Handlungskompetenz und gesellschaftliche Teilhabe zu ermöglichen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine literatur- und theoriebasierte bildungswissenschaftliche Untersuchung, die Konzepte mit der aktuellen Weiterbildungspraxis und empirischen Befunden verknüpft.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil behandelt die Rahmenbedingungen beruflicher Weiterbildung, das theoretische Konzept des selbstgesteuerten Lernens, die Begriffe Kompetenz und Performanz sowie konkrete Möglichkeiten zur Lernförderung.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Selbstgesteuertes Lernen, Geringqualifizierte, berufliche Weiterbildung, Lernkompetenz, Leittextmethode und institutionelle Weiterbildung.

Inwiefern beeinflussen Zertifizierungsvorgaben das Lernen?

Strenge Zertifizierungsvorgaben und standardisierte Fehlzeitenkonzepte stehen oft im Konflikt mit der benötigten Flexibilität und individuellen Lernbegleitung, die für einen Erfolg von Geringqualifizierten notwendig wäre.

Warum ist die Situation der Lehrenden prekär?

Viele Lehrende sind in prekären Beschäftigungsverhältnissen, verfügen über wenig Planungssicherheit und sind durch starre Vorgaben der Bildungsträger sowie hohe Dokumentationsaufwände bei gleichzeitigem Mangel an Fortbildungsmöglichkeiten stark belastet.