Problemorientierter Unterricht im Fach Geographie. Eine Unterrichtsreihe zum Thema Klimawandel

Inhaltsverzeichnis

• I. Theoretischer Teil – Problemorientierter Unterricht
• 1. Einleitung
• 2. Klärung Problem- und Aufgabenbegriff
• 2.1 Was ist ein Problem?
• 2.2 Was ist eine Aufgabe?
• 3. Problemorientiertes Lernen
• 3.1 Lernumgebung problemorientiert gestalten
• 3.1.1 Konstruktivistische Grundlagen des problemorientierten Lernens
• 3.1.2 Gleichgewicht zwischen Konstruktion und Instruktion
• 3.1.3 Leitlinien zur Gestaltung problemorientierter Lernumgebung
• 3.1.4 Lernzyklen für problemorientiertes Lernen
• 3.2 Problemorientierung im Unterricht
• 3.2.1 Problemorientiertes Lernen
• 3.2.2 Die genetische Lehrstrategie
• 3.2.3 Idealtypische Lernschritte im problemorientierten Geographieunterricht
• 3.2.4 Möglichkeiten und Grenzen des problemorientierten Lernens
• II Schulpraktischer Teil – Planung einer problemorientierten Unterrichtsreihe zum Thema „Klimawandel“
• 1. Einleitung
• 2. Sachanalyse
• 2.1 Klimawandel
• 2.2 Natürlicher und anthropogener Treibhauseffekt
• 2.3 Klima vs. Wetter
• 2.4 Auswirkungen des Klimawandels auf marine Ökosysteme
• 2.5 Meeresspiegelanstieg
• 2.6 Klimamigration
• 2.7 Auswirkungen des Klimawandels auf Tiere
• 2.8 Klimapolitik
• 3. Darstellung der Unterrichtsreihe zum Thema Klimawandel
• 4. Problemorientierte Unterrichtsreihe zum Thema „Klimawandel“
• 4.1 Lehrplanbezug
• 4.2 Didaktische Reduktion
• 5. Darstellung der Einzelstunden
• 5.1 Erste und zweite Stunde: Was passiert auf unserer Erde? Ursachen und Folgen des Klimawandels
• 1. Kurzentwurf
• 2. Lernziele
• 3. Didaktisch-methodische Analyse
• 3.1 Allgemeindidaktische Analyse
• a. Gegenwartsbedeutung
• b. Zukunftsbedeutung
• c. Exemplarität
• d. Zugänglichkeit
• e. Struktur
• 3.2 Methodische Analyse
• 5.2 Dritte Unterrichtsstunde: Der anthropogene Treibhauseffekt
• 1. Kurzentwurf
• 2. Lernziele
• 3. Didaktisch-methodische Analyse
• 3.1 Allgemeindidaktische Analyse
• a. Gegenwartsbedeutung
• b. Zukunftsbedeutung
• c. Exemplarität
• d. Zugänglichkeit
• e. Struktur
• 3.2 Methodische Analyse
• Vierte Stunde: Wetter vs. Klima
• 1. Kurzentwurf
• 2. Lernziele
• 3. Didaktisch-methodische Analyse
• 3.1 Allgemeindidaktische Analyse
• a. Gegenwartsbedeutung
• b. Zukunftsbedeutung
• c. Exemplarität
• d. Zugänglichkeit
• e. Struktur
• 3.2 Methodische Analyse
• Fünfte Stunde: „Welche Folgen hat der Klimawandel für das Meer?“
• 1. Kurzentwurf
• 2. Lernziele
• 2. Didaktisch-methodische Analyse
• 2.1 Allgemeindidaktische Analyse
• a. Gegenwartsbedeutung
• b. Zukunftsbedeutung
• c. Exemplarität
• d. Zugänglichkeit
• e. Struktur
• 3.2 Methodische Analyse
• Sechste Stunde: Weshalb steigt der Meeresspiegel?
• 1. Kurzentwurf
• 2. Lernziele
• 3. Didaktisch-methodische Analyse
• 3.1 Allgemeindidaktische Analyse
• a. Gegenwartsbedeutung
• b. Zukunftsbedeutung
• c. Exemplarität
• d. Zugänglichkeit
• e. Struktur
• 3.2 Methodische Analyse
• Siebte Stunde: Auswirkungen des Klimawandels auf die Tierwelt
• 1. Kurzentwürfe
• 2. Lernziele
• 3. Didaktisch-methodische Analyse
• 3.1 Allgemeindidaktische Analyse
• a. Gegenwartsbedeutung
• b. Zukunftsbedeutung
• c. Exemplarität
• d. Zugänglichkeit
• e. Struktur
• 3.3 Methodische Analyse
• Achte Stunde: Klimamigration- Ursachen und Folgen
• 1. Kurzentwürfe
• 2. Lernziele
• 3. Didaktisch-methodische Analyse
• 3.1 Allgemeindidaktische Analyse
• a. Gegenwartsbedeutung
• b. Zukunftsbedeutung
• c. Exemplarität
• d. Zugänglichkeit
• e. Struktur
• 3.3 Methodische Analyse
• Neunte Stunde: Klimapolitik
• 1. Kurzentwurf
• 2. Lernziele
• 2. Didaktisch-methodische Analyse
• 2.1 Allgemeindidaktische Analyse
• a. Gegenwartsbedeutung
• b. Zukunftsbedeutung
• c. Exemplarität
• d. Zugänglichkeit
• e. Struktur
• 3.2 Methodische Analyse
• Zehnte Stunde: Klimawandel-Leugner
• 1. Kurzentwürfe
• 2. Lernziele
• 2. Didaktisch-methodische Analyse
• 2.1 Allgemeindidaktische Analyse
• a. Gegenwartsbedeutung
• b. Zukunftsbedeutung
• c. Exemplarität
• d. Zugänglichkeit
• e. Struktur
• 2.2 Methodische Analyse

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Arbeit befasst sich mit der Konzeption und Durchführung einer problemorientierten Unterrichtsreihe zum Thema „Klimawandel“ im Geographieunterricht der Sekundarstufe I. Ziel ist es, die theoretischen Grundlagen des problemorientierten Lernens zu erläutern und diese in die Praxis umzusetzen. Im Fokus steht dabei die Entwicklung einer Unterrichtsreihe, die den Schülerinnen und Schülern die Thematik des Klimawandels und dessen Folgen auf verschiedenen Ebenen näherbringt.

• Problemorientiertes Lernen als pädagogisches Konzept
• Sachanalyse des Klimawandels und seiner Ursachen
• Auswirkungen des Klimawandels auf verschiedene Lebensbereiche
• Didaktische Planung und Gestaltung einer problemorientierten Unterrichtsreihe
• Einsatz verschiedener Methoden und Arbeitsformen im problemorientierten Unterricht

Zusammenfassung der Kapitel

Der erste Teil der Arbeit widmet sich dem theoretischen Rahmen des problemorientierten Unterrichts. Dabei werden die Begriffe „Problem“ und „Aufgabe“ geklärt und die konstruktivistischen Grundlagen des problemorientierten Lernens beleuchtet. Es werden Leitlinien für die Gestaltung problemorientierter Lernumgebungen sowie verschiedene Lernzyklen vorgestellt. Im zweiten Teil der Arbeit wird eine problemorientierte Unterrichtsreihe zum Thema „Klimawandel“ detailliert geplant und beschrieben. Die Sachanalyse umfasst die Ursachen und Folgen des Klimawandels sowie dessen Auswirkungen auf verschiedene Lebensbereiche, wie z.B. marine Ökosysteme, den Meeresspiegelanstieg, die Tierwelt und die Klimapolitik. Die Darstellung der Unterrichtsreihe enthält einen Lehrplanbezug, eine didaktische Reduktion und die detaillierte Beschreibung der einzelnen Unterrichtsstunden. Die einzelnen Stunden werden anhand von Kurzentwürfen, Lernzielen und einer didaktisch-methodischen Analyse vorgestellt. Die didaktische Analyse umfasst die allgemeine Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung, die Exemplarität, die Zugänglichkeit und die Struktur der Stunde. Die methodische Analyse erläutert die eingesetzten Methoden und Arbeitsformen sowie deren Begründungen.

Schlüsselwörter

Problemorientiertes Lernen, Klimawandel, Treibhauseffekt, Meeresspiegelanstieg, Klimamigration, Klimapolitik, Unterrichtsreihe, Didaktik, Sachanalyse, Methoden, Arbeitsformen

Häufig gestellte Fragen

Was ist problemorientierter Unterricht im Fach Geographie?

Es ist eine Unterrichtsform, bei der Schüler an konkreten, alltagsnahen Problemen (z. B. Klimawandel) lernen, statt nur theoretisches Wissen passiv aufzunehmen.

Warum ist „träges Wissen“ ein Problem in der Schule?

Wissen bleibt „träge“, wenn es zwar gelernt wurde, aber in konkreten Anwendungssituationen nicht genutzt werden kann. Problemorientierung soll dies verhindern.

Welche Themen umfasst die Unterrichtsreihe zum Klimawandel?

Die Reihe behandelt Ursachen (Treibhauseffekt), Folgen (Meeresspiegelanstieg, Migration), Auswirkungen auf die Tierwelt sowie Klimapolitik und Skeptiker.

Was ist der Unterschied zwischen einem Problem und einer Aufgabe?

Eine Aufgabe ist meist durch bekannte Routinen lösbar, während ein Problem eine Barriere darstellt, die neue Denkprozesse und Strategien erfordert.

Wie sieht eine konstruktivistische Lernumgebung aus?

Sie bietet ein Gleichgewicht zwischen Instruktion durch die Lehrkraft und eigenständiger Konstruktion von Wissen durch die Schüler in authentischen Lernzyklen.

Welche Rolle spielt die Klimamigration in der Unterrichtsreihe?

In einer speziellen Stunde werden die Ursachen und Folgen der Migration untersucht, die durch klimatische Veränderungen (z. B. Dürren oder Fluten) ausgelöst wird.