Relative Solmisation nach Malte Heygster und ihre Bedeutung für musikalisches Lernen nach Wilfried Gruhn

Inhaltsverzeichnis

• Vorwort
• Teil 1 RELATIVE SOLMISATION - Charakteristik und Besonderheiten der von Malte Heygster und seinem Bielefelder Team entwickelten Methodik und Didaktik zur relativen Solmisation.........
• 1.1 Emotion.
• 1.1.1 Nukleusverfahren .......
• 1.1.2 Diversitätsverfahren
• 1.1.3 Häufige Begegnung (- mit einfachen Liedchen oder Motiven) ....
• 1.1.4 Tonbeziehung - Tonaler Affekt: ..........\li>
• 1.1.5 Das Gerüst der Diatonik.
• 1.2 Klang..
• 1.2.1 Primat des Klanges………………
• 1.2.2 Stellvertreter des Klanges.
• 1.2.3 Silben, Vokabeln, Namen als Nomenklatur …….....
• 1.2.4 Die Stimme als Quelle des Klanges.
• 1.2.5 Inbesitznahme….....
• 1.3 Zeit
• 1.3.1 Sog
• 1.3.2 Reizschwelle......
• 1.3.3 Tonkreise.......
• 1.3.4 Lerntempo
• 1.3.5 Gültigkeitspunkt.
• 1.4 Empfindsamkeit
• 1.5 Die Lernenden - individuelle Persönlichkeiten.........
• 1.5.1 Musikalischer Besitz
• 1.5.2 Tonbewusstsein.
• 1.5.3 Kinästhetik - Singen mit Hand und Stimme…….........
• 1.6 Die Lehrenden - ihr Selbstverständnis, ihre Motivation
• 1.6.1 Theorie
• 1.6.2 Erfahrung.........
• 1.6.3 Beziehung.
• 1.6.4 Konzentration.
• 1.6.5 Identifikation.
• 1.6.6 Rituale.
• 1.7. Wahrnehmung
• 1.7.1 Wahrnehmungsschulung ..
• 1.7.2 Wahrnehmungsziele - Globale Wahrnehmung - Detailwahrnehmung .\li>
• 1.7.3 Deduktives und Induktives Verfahren.…….......
• 1.7.4 Musikalische Parameter
• 1.7.5 Huckepackverfahren...\li>
• 1.7.6 Einkleiden..........\li>
• Teil 2 MUSIK LERNEN - Wilfried Gruhn…….........
• 2.1. Musik.....
• 2.1.1 Musik als Schallereignis.......
• 2.1.2 Musik als Werk
• 2.1.3 Musik als Tun........
• 2.2. Lernen.....
• 2.2.1. Was ist Lernen?.
• 2.2.2. Was erfordert Lernen?.
• 2.2.3. Was sind die Ziele des Lernens?
• 2.3 Musik-Lernen..
• 2.3.1 Genuines Musiklernen.........
• 2.3.2 Musikalische Repräsentation.......
• 2.3.3 Audiation......
• 2.3.4 Das Hören..........\li>
• 2.3.5 Das Handeln - der Körper
• 2.3.6 Musik und Sprache
• 2.3.7. Kunst und Pädagogik
• 2.3.8 Die emotionalen Komponenten des Musiklernens bei Wilfried Gruhn
• Teil 3 SCHNITTMENGEN - Musiklernen im Sinne Gruhns mittels Heygsters Methodik und Didaktik der relativen Solmisation............
• 3.1 Relative Solmisation Teil genuinen Musiklernens - Fachvokabular der Musik
• 3.1.1 Relative Solmisation benennt Tonbeziehungen ......
• 3.1.2 Relative Solmisation macht Tonbeziehungen hörbar..\li>
• 3.1.3 Relative Solmisation ermöglicht wirksame Methodik und Didaktik.
• 3.2 Voraussetzungen
• 3.3 Intentionen....
• 3.3.1 Wahrnehmungsschulung..
• 3.3.2 Vorstellungsbewusstsein - Tonbewusstsein ..........\li>
• 3.3.3 Die Schleife von Handeln und Denken..\li>
• 3.3.4 Transformation in Sprache .......
• 3.3.5 Transformation in Schrift..\li>
• 3.4 Wege..
• 3.4.1 Lernen mit dem ganzen Körper........
• 3.4.2 Wiederholungen.
• 3.4.3 Vielfalt der musikalischen Erscheinungen ...
• 3.4.4 Konzentrierte Arbeitsatmosphäre..........\li>
• 3.4.5 Theorieunterricht..
• Fazit...
• Abstract.
• Abstract (English).
• Abbildungsverzeichnis ...........
• Lehrmaterial mit relativer Solmisation
• Literaturverzeichnis..............

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die vorliegende Masterarbeit untersucht die Bedeutung der relativen Solmisation nach Malte Heygster für musikalisches Lernen auf Basis der Lerntheorie von Wilfried Gruhn. Die Arbeit setzt sich zum Ziel, die Funktion und Konsequenzen der Arbeit mit relativer Solmisation für den Musikunterricht an Volks- und Musikschulen sowie für die LehrerInnenausbildung zu erforschen. Dabei wird auch neurowissenschaftliche Forschung berücksichtigt.

• Die Methodik und Didaktik der relativen Solmisation nach Malte Heygster.
• Die Lerntheorie von Wilfried Gruhn und ihre Relevanz für musikalisches Lernen.
• Die Schnittmengen zwischen der Lerntheorie von Gruhn und Heygsters Methodik der relativen Solmisation.
• Die Anwendung der relativen Solmisation im Musikunterricht an Volks- und Musikschulen.
• Die Bedeutung der relativen Solmisation für die LehrerInnenausbildung.

Zusammenfassung der Kapitel

Die Arbeit ist in drei Teile gegliedert. Der erste Teil befasst sich mit der relativen Solmisation nach Malte Heygster und ihren Besonderheiten. Es werden die zentralen Elemente der Methodik und Didaktik erläutert, wie Emotion, Klang, Zeit, Empfindsamkeit, die Lernenden und Lehrenden sowie die Wahrnehmung.

Im zweiten Teil wird die Lerntheorie von Wilfried Gruhn vorgestellt. Es werden die verschiedenen Aspekte des Musiklernens im Sinne Gruhns beleuchtet, darunter Musik als Schallereignis, Werk und Tun, das Lernen selbst sowie die Ziele des Lernens.

Der dritte Teil befasst sich mit den Schnittmengen zwischen der Lerntheorie von Gruhn und Heygsters Methodik der relativen Solmisation. Es wird untersucht, inwiefern die relative Solmisation Teil des genuinen Musiklernens im Sinne Gruhns ist und welche Voraussetzungen, Intentionen und Wege für ein erfolgreiches Musiklernen mit dieser Methodik erforderlich sind.

Schlüsselwörter

Relative Solmisation, Malte Heygster, Wilfried Gruhn, Musiklernen, Musikunterricht, Volks- und Musikschulen, LehrerInnenausbildung, neurowissenschaftliche Forschung, Tonbewusstsein, Wahrnehmungsschulung, audiation, genuines Musiklernen, Kodály-Methode.