Ist Rassismuskritik Aufgabe des Geschichtsunterrichts? Exemplarische Analyse zur Einstellung und Sichtweise von Lehrkräften

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Forschungsstand

Teil I Theoretische Grundlagen

3. Rassismus aus verschiedenen Perspektiven

3.1 Annäherung an eine Definition

3.2 Der gesellschaftliche Umgang mit Rassismus im deutschsprachigen Raum

4. Rassismuskritik

4.1 Auffassung von Rassismuskritik

4.2 Abgrenzung zum Antirassismus

4.3 Dilemmata von Rassismuskritik

4.4 Weiße Rassismuskritik

4.5 Kritik an der Rassismuskritik

4.6 Reflexion

5. Rassismuskritik im Kontext von Geschichtsdidaktik und Geschichtsunterricht

5.1 Die Relevanz von Rassismuskritik für die Geschichtsdidaktik

5.1.1 Geschichtsbewusstsein und Rassismuskritik

5.1.2 Historisches Lernen als Rassismuskritik

5.1.3 „Race“ als Analysekategorie

5.2 Die Relevanz von Rassismuskritik für den Geschichtsunterricht

5.2.1 Die Rolle der Lehrperson

Teil II Empirische Erhebung

6. Planung und Durchführung der Erhebung

6.1 Begriffsklärung: Einstellung und Sichtweise

6.2 Design der Befragung

6.3 Befragungsinstrument

6.4 Durchführung

6.5 Stichprobenzusammensetzung

6.6 Auswertungsmethode: Qualitative Inhaltsanalyse

6.7 Gütekriterien der qualitativen Inhaltsanalyse

7. Auswertung der Fragebögen

7.1 Allgemeine Auffälligkeiten

7.2 Auswertung Teilbereich I

7.2.1 Auswertung der geschlossenen Fragen

7.2.2 Auswertung Kategorie „Fachwissen“

7.2.3 Auswertung Kategorie „didaktisches Wissen“

7.2.4 Auswertung Kategorie „Rahmenbedingungen“

7.2.5 Auswertung Kategorie „Erfahrungen und Verhalten im Unterrichtsgeschehen“

7.3 Auswertung Teilbereich II

8. Zusammenfassung und Fazit

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Einstellungen und Sichtweisen von Geschichtslehrkräften zur Rassismuskritik, um zu klären, inwieweit diese als zentrale Aufgabe des Geschichtsunterrichts begriffen wird und wie Lehrkräfte rassistisch geprägte Unterrichtsmaterialien kritisch reflektieren.

• Rassismustheorien und die Notwendigkeit von Rassismuskritik in der pädagogischen Praxis
• Die Relevanz rassismuskritischer Ansätze für die Geschichtsdidaktik und das historische Lernen
• Empirische Analyse der Haltungen von Geschichtslehrkräften mittels Fragebögen
• Reflexion über die Rolle der Lehrperson im Umgang mit rassistischen Narrativen im Unterricht
• Kritische Auseinandersetzung mit der Behandlung von Kolonialismus und Imperialismus im Schulunterricht

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Arbeit thematisiert die Notwendigkeit einer kritischen Auseinandersetzung mit Rassismus im Geschichtsunterricht im Zuge aktueller gesellschaftlicher Proteste.

2. Forschungsstand: Es wird aufgezeigt, dass die rassismuskritische Forschung im deutschsprachigen Raum noch am Anfang steht, insbesondere in Bezug auf die geschichtsdidaktische Anwendung.

3. Rassismus aus verschiedenen Perspektiven: Dieses Kapitel definiert Rassismus als komplexes gesellschaftliches Phänomen und beleuchtet dessen Konstruktionscharakter sowie den schwierigen gesellschaftlichen Umgang damit.

4. Rassismuskritik: Hier werden Definitionen, Ziele und Dilemmata der Rassismuskritik sowie die spezifischen Herausforderungen aus weißer Perspektive erörtert.

5. Rassismuskritik im Kontext von Geschichtsdidaktik und Geschichtsunterricht: Das Kapitel verknüpft rassismuskritische Ansätze mit zentralen geschichtsdidaktischen Kategorien und betont die Rolle der Lehrperson.

6. Planung und Durchführung der Erhebung: Es wird das methodische Design der empirischen Studie, basierend auf einer qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring, vorgestellt.

7. Auswertung der Fragebögen: Die empirischen Daten werden entlang definierter Kategorien analysiert, wobei Unterschiede in der Professionalität und Sensibilität der Lehrkräfte deutlich werden.

8. Zusammenfassung und Fazit: Die Ergebnisse münden in Hypothesen zur Lehrerbildung und zur Bedeutung der Rassismuskritik als notwendige Aufgabe im Geschichtsunterricht.

Schlüsselwörter

Rassismuskritik, Geschichtsunterricht, Geschichtsdidaktik, Rassismus, Kolonialismus, Imperialismus, Einstellungen, Lehrerbildung, Critical Whiteness, Historisches Lernen, Geschichtsbewusstsein, Qualitative Inhaltsanalyse, Empowerment, Machtstrukturen, Othering

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, wie Geschichtslehrkräfte das Thema Rassismuskritik bewerten, welches Fachwissen sie dazu besitzen und wie sie dieses Wissen in ihren Unterricht sowie bei der Beurteilung von Lehrmaterialien integrieren.

Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?

Die Schwerpunkte liegen auf dem Verständnis von Rassismus, den Möglichkeiten der Rassismuskritik in der Schule, der Rolle der Lehrperson bei der Reflexion eigener Machtpositionen sowie der Analyse von Unterrichtsmaterialien hinsichtlich eurozentrischer Perspektiven.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Ziel ist es, Einstellungen und Sichtweisen von Geschichtslehrkräften exemplarisch zu erforschen, um zu klären, ob und wie Rassismuskritik als Aufgabe des Geschichtsunterrichts wahrgenommen und umgesetzt wird.

Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?

Es wird ein qualitativer Ansatz verfolgt, wobei die empirische Erhebung durch eine qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet wird, um ein vertieftes Verständnis der individuellen Einstellungen zu gewinnen.

Was wird im Hauptteil der Untersuchung behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen (Rassismus und Rassismuskritik) sowie eine empirische Erhebung an einem Gymnasium, bei der Lehrkräfte befragt und Unterrichtsmaterialien kritisch geprüft werden.

Welche Begriffe sind für die Arbeit zentral?

Wichtige Begriffe sind unter anderem Rassismuskritik, Kolonialismus, Othering, Geschichtsbewusstsein sowie intersektionale Ansätze im Geschichtsunterricht.

Warum wird Rassismuskritik im Geschichtsunterricht oft als Herausforderung empfunden?

Die befragten Lehrkräfte benennen häufig den Zeitmangel, die curricularen Vorgaben sowie die Schwierigkeit, in einer Diskussion keine vorgegebene "richtige" Position einzunehmen, ohne den ergebnisoffenen Charakter des historischen Lernens zu untergraben.

Welches Fazit ziehen die befragten Lehrkräfte zur Qualität vorhandener Schulbücher?

Einige Lehrkräfte kritisieren, dass Schulbücher zum Thema Imperialismus und Kolonialismus oft eine eurozentrische Sichtweise einnehmen, Rassismus nur am Rande erwähnen und eine kritische Reflexion der Quellenlage vermissen lassen.

Welche Rolle spielt die Selbstreflexion laut der Autorin?

Die Selbstreflexion der Lehrkraft wird als eine Grundvoraussetzung für rassismuskritischen Unterricht identifiziert, jedoch stellen die Ergebnisse fest, dass dieser Aspekt in der Ausbildung und Praxis der befragten Lehrkräfte bisher weitgehend vernachlässigt wird.