Politische Bildung im Orientierungskurs. Explorative Fallstudie zur Verbesserung der Didaktisierung im DaF-Unterricht

Inhaltsverzeichnis

1 Politische Bildung

1.1 Was ist politische Erwachsenen- und Jugendbildung?

1.2 Bedeutung und Ziele der politischen Bildung für MigrantInnen

1.2.1 Integration durch soziale, kulturelle und politische Teilhabe

1.2.2 Demokratie- und Wertevermittlung

1.3 Aufgaben, Ziele und Methoden der politischen Erwachsenenbildung für Menschen mit und ohne Migrationshintergrund

1.3.1 Aufgaben und Ziele der politischen Erwachsenenbildung

1.3.2 Methoden der politischen Erwachsenenbildung

1.4 Grundprinzipien der politischen Bildung im Orientierungskurs (BAMF) ausgehend von politischer Erwachsenenbildung für MigrantInnen

2 Der Orientierungskurs

2.1 Begriffsbestimmung und Vorgaben

2.2 BAMF-Curriculum (2017)

2.2.1 Übergeordnete Zielsetzungen und Lernzielkomponenten des Orientierungskurses

2.2.2 Aufbau des Curriculums

2.3 Inhalt des Orientierungskurses

2.3.1 Modul I: Politik in der Demokratie

2.3.2 Modul II: Geschichte und Verantwortung

2.3.3 Modul III: Mensch und Gesellschaft

2.3.4 Analyse der Module

2.4 Voraussetzungen der TeilnehmerInnen

2.5 Zusatzqualifikationen der Lehrkräfte und Unterrichtsmaterialen

2.5.1 Die Leitziele der Zusatzqualifikationen der Lehrkräfte

2.5.2 Methodische Gestaltung und Inhaltliche Leitlinien des BAMF zum Orientierungskurs

2.5.3 Unterrichtsmaterialen

2.6 Kritische Untersuchung der Didaktisierung von Orientierungskursen in Deutschland mithilfe von Pilotprojekten und Forschungsdaten

2.6.1 Typen von Orientierungskursen in Bezug auf durchgeführte Pilotprojekte in Deutschland

2.6.2 Die Debatte um die Politikdidaktik bei Zuwanderern

2.6.3 Auswertung der empirischen Daten

2.6.4 Einschätzung des Orientierungskurses durch die Lehrkräfte in Bezug auf Handlungsbedingungen

2.6.5 Lehr- und Lernziele der KlassenleiterInnen der vier Orientierungskurse und biographische Gründe für die Präferenz von Lehrzielen

2.6.6 Interkulturelle Kompetenz als Lehr- und Lernziel in den Orientierungskursen

2.6.7 Problemfelder im Orientierungskurs

2.6.8 Vorschläge für eine bessere Didaktisierung der Orientierungskurse

2.6.9 Selbstreflexion zu den Beiträgen von Hentges und Hartkopf

2.7 Ausgestaltung des Orientierungskurses nach Reform der Integrationskursverordnung 2007

3. Test „Leben in Deutschland“ (LID)

3.1 Entstehung

3.2 Aufbau

3.3 Analyse des Fragenkatalogs

3.3.1 Fragenkatalog zum Modul I

3.3.2 Fragenkatalog zum Modul II

3.3.3 Fragenkatalog zum Modul III

3.4 Bewertung des Tests und der AbsolventInnen

4. Empirische Untersuchung

4.1 Methodisches Vorgehen

4.1.1 Unterrichtsbeobachtung

4.1.2 Befragung

4.2 Durchführung der Fallstudie

4.2.1 Unterrichtsbeobachtung

4.2.1.1 Hospitation im Orientierungskurs

4.2.1.2 Gestaltung des Workshops „Geflüchtete und Demokratie“

4.2.2 Interviews zum Orientierungskurs

4.2.3 Probetest: „Leben in Deutschland“ (LID)

4.2.4 Grundrechte-Spiel

4.3 Ergebnisse der Fallstudie

4.3.1 Qualitative Inhaltsanalyse

4.3.2 Auswertung der Daten

5 Verbesserungsvorschläge für die Didaktisierung des Orientierungskurses

6 Zusammenfassung und Fazit

Zielsetzung & Themen

Diese Arbeit untersucht Möglichkeiten zur Verbesserung der Didaktisierung von Kurs-Modulen im Orientierungskurs, um MigrantInnen bei der Integration zu unterstützen und ihr Verständnis für politische sowie kulturelle Konzepte in Deutschland zu fördern.

• Didaktik der politischen Bildung im Orientierungskurs
• Analyse des BAMF-Curriculums und der Abschlussprüfung "Leben in Deutschland"
• Empirische Fallstudie mittels Unterrichtsbeobachtung, Interviews und Workshops
• Förderung interkultureller Kompetenz und gesellschaftlicher Teilhabe
• Verbesserungsvorschläge für Lehrmethoden und Kursgestaltung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Politische Bildung: Definierung von politischer Erwachsenen- und Jugendbildung sowie Darstellung ihrer Bedeutung und Ziele für MigrantInnen unter Berücksichtigung des Beutelsbacher Konsenses.

2 Der Orientierungskurs: Detaillierte Vorstellung der Lernzielkompetenzen, BAMF-Curriculums-Vorgaben und kritische Auseinandersetzung mit der bisherigen Didaktisierung anhand von Pilotprojekten.

3. Test „Leben in Deutschland“ (LID): Erläuterung der Entstehung und Struktur des Abschlusstests, Analyse des Fragenkatalogs nach Modulen und Bewertung der AbsolventInnen.

4. Empirische Untersuchung: Beschreibung des methodischen Vorgehens mittels Unterrichtsbeobachtung, Interviews, Probetest und Workshops sowie Darstellung der Ergebnisse.

5 Verbesserungsvorschläge für die Didaktisierung des Orientierungskurses: Herleitung begründeter Ansätze zur Verbesserung der Kursdidaktik auf Basis der Forschungsergebnisse.

6 Zusammenfassung und Fazit: Synthese der Arbeitsschritte und der zentralen Ergebnisse hinsichtlich der Optimierung der Kurs-Didaktisierung für eine gelungene Integration.

Schlüsselwörter

Politische Bildung, Orientierungskurs, BAMF, Integration, MigrantInnen, Demokratievermittlung, Grundgesetz, Beutelsbacher Konsens, Politikdidaktik, Interkulturelle Kompetenz, Handlungsorientierung, Leben in Deutschland Test, Politische Partizipation, Wertevermittlung

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit analysiert die didaktische Gestaltung des Orientierungskurses innerhalb der deutschen Integrationskurse, um Wege aufzuzeigen, wie politische und kulturelle Inhalte MigrantInnen effektiver vermittelt werden können.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Im Zentrum stehen die politische Bildung, die Grundwerte des deutschen Staates (Grundgesetz), die Rolle der politischen Partizipation und die praktische Umsetzung dieser Themen im Unterricht.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsfrage?

Ziel ist es, Methoden zu identifizieren, durch die Ziele des BAMF-Curriculums besser erreicht werden können und die KursteilnehmerInnen ein tieferes interkulturelles Verständnis sowie eine positive Bewertung der Konzepte entwickeln.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine explorative Fallstudie, die qualitative Methoden wie Unterrichtsbeobachtungen (Hospitationen), Experten-Interviews mit KursleiterInnen, Befragungen von TeilnehmerInnen und die Durchführung eines Workshops kombiniert.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu politischer Bildung und Orientierungskursen sowie einen praktischen Teil, in dem die empirisch erhobenen Daten aus Kursen in Dresden und Leipzig analysiert und bewertet werden.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit fokussiert auf Begriffe wie Politische Bildung, Orientierungskurs, Integration, MigrantInnen, Wertevermittlung und interkulturelle Kompetenz.

Warum ist das Sprachniveau A2 für den Orientierungskurs laut Autorin problematisch?

Die Autorin argumentiert, dass das Sprachniveau A2 oft nicht ausreicht, um die komplexen politischen und gesellschaftlichen Inhalte des Orientierungskurses tiefgründig zu verstehen oder kritisch zu diskutieren.

Welchen konkreten Vorschlag macht die Kursleiterin zur Strukturierung des Kurses?

Die interviewte Kursleiterin schlägt vor, den Orientierungskurs in drei verschiedene Sprachniveaus (A2, B1 und B2) zu unterteilen, um die Lehrmaterialien und Methoden besser an die tatsächlichen Kompetenzen der Teilnehmenden anzupassen.