'Bläserklasse' - Königsweg einer künftigen musikalischen Bildung?

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung
• 2. Theoretischer Bezugsrahmen
• 2.1. Historische Entwicklung der Musizierpraxis an allgemeinbildenden Schulen
• 2.1.1. Historische Entwicklung der Musizierpraxis an allgemeinbildenden Schulen bis zum Ersten Weltkrieg
• 2.1.2. Entwicklung der Musizierpraxis an allgemeinbildenden Schulen im 20. Jh.
• 2.2. Theoretische Überlegungen der Musikpädagogik zum praktischen Musizieren an allgemeinbildenden Schulen
• 2.2.1. Zu den Begriffen ,Klassenmusizieren' und ,Musikklasse'
• 2.2.2. Lerntheoretischer Ansatz (Kognitionspsychologie)
• 2.2.3. Integrativer Ansatz - Entwicklung der Persönlichkeit
• 2.2.4. Kulturerschließender, handlungsorientierter Ansatz
• 2.3. Musikpädagogische Perspektiven zur ,Musikalischen Bildung'
• 2.3.1. Zum Begriff ,Musikalische Bildung'.
• 2.3.2. Ästhetisch-musikalische Bildung: Kreativität
• 2.3.3. Kommunikative Musikdidaktik
• 2.3.4. ,,Kritik des Klassenmusikanten".
• 2.4. Methodisch-didaktische Aspekte des praktischen Musizierens an allgemeinbildenden Schulen
• 2.4.1. Didaktische Argumentationen für praktisches Musizieren
• 2.4.2. Ziele und Arbeitsbereiche des praktischen Musizierens
• 2.5. Standort: Ausprägungen der Musizierpraxis im außerschulischen Bereich
• 2.5.1. Vorbemerkungen
• 2.5.2. Laienmusik in Deutschland - Organisation und Strukturen
• 2.5.3. Ensemblepraxis in kommunalen Musikschulen
• 3. Konzeption der Untersuchung
• 3.1. Begründung des Untersuchungsverfahrens
• 3.1.1. Leitfadeninterviews (Grounded Theory)
• 3.1.2. Durchführung der Befragungen
• 3.2. Zum Problem der Bildung von Hypothesen bei qualitativen Forschungsmethoden
• 3.3. Untersuchungsleitende Fragestellungen
• 3.3.1. DIMENSION 1: Modelle des Bläserklassenkonzepts an allgemeinbildenden Schulen
• 3.3.1.1. Organisation und Strukturen von Bläserklassen
• 3.3.1.2. Zusammenarbeit mit außerschulischen Institutionen
• 3.3.1.3. Leitfaden
• 3.3.2. DIMENSION 2: Lehrkräfte von Bläserklassen
• 3.3.2.1. Kompetenzen und Motivationen der Lehrkräfte
• 3.3.2.2. Zielstellungen und Arbeitsweisen
• 3.3.2.3. Musikalische Bildung - Zugänge und Perspektiven
• 3.3.2.4. Leitfaden
• 3.3.3. DIMENSION 3: SchülerInnen in Bläserklassen
• 3.3.3.1. Motivation zur Bläserklasse
• 3.3.3.2. Erfahrungen mit der Bläserklasse
• 3.3.3.3. Perspektiven
• 3.3.3.4. Leitfaden
• 3.3.4. DIMENSION 4: Vermittlung ausgewählter Lernziele (Lehrplan Musik) in der Bläserklasse
• 3.3.4.1. Lehrplaninhalte
• 3.3.4.2. Leitfaden
• 4. Darstellung der Untersuchungsergebnisse (Theoriebildung)
• 4.1. Bedingungsanalyse
• 4.1.1. Schulformen und Bedingungen
• 4.2. DIMENSION 1: Modelle von Bläserklassen – Organisation und Strukturen
• 4.2.1. Einrichtung von Bläserklassen
• 4.2.2. Klassenmusizieren vs. Arbeitsgemeinschaft
• 4.2.3. Integration der Bläserklasse in den Lehrplan
• 4.2.4. Einbindung von außerschulischen Institutionen
• 4.2.5. Finanzierung
• 4.3. DIMENSION 2: Lehrkräfte von Bläserklassen
• 4.3.1. Ausbildung und Weiterbildung
• 4.3.2. Zielstellungen und Arbeitsweisen
• 4.3.2.1. Einschätzung des praktischen Musizierens im Vergleich zum normalen Musikunterricht
• 4.3.2.2. Vorteile und Nachteile des praktischen Musizierens
• 4.3.2.3. Wirksamkeit des Bläserklassenkonzeptes
• 4.3.3. Praktische Erfahrungen mit Bläserklassen
• 4.3.3.1. Umgangsregeln für das praktische Musizieren
• 4.3.3.2. Differenzierungsmöglichkeiten
• 4.3.3.3. Auftrittsmöglichkeiten
• 4.3.3.4. Literatur und Repertoire
• 4.3.4. Musikalische Bildung
• 4.3.4.1. Zielstellungen und Intentionen
• 4.3.4.2. Umsetzung musikalischer Bildung durch Bläserklassen
• 4.4. DIMENSION 3: Schüler in Bläserklassen
• 4.4.1. Wege und Motivation zur Bläserklasse
• 4.4.2. Instrumentenwahrnehmung
• 4.4.2.1. Instrumentenwahl
• 4.4.2.2. Perspektive in musikpraktischer Hinsicht
• 4.4.3. Wahrgenommene Unterschiede zum Musikunterricht
• 4.4.3.1. Wahrnehmung des ,normalen' Musikunterrichts
• 4.4.3.2. Vergleichende Wahrnehmung der Bläserklasse
• 4.4.4. Der ,Lieblingstitel' – Schülerpräferenzen im Repertoire der Bläserklasse
• 4.4.5. Erfahrungen mit der Bläserklasse
• 4.4.5.1. Positive Erfahrungen
• 4.4.5.2. ,Negative' Erfahrungen
• 4.5. DIMENSION 4: Vermittlung ausgewählter Lernziele (Lehrplan Musik)
• 4.5.1. Auswahlprobleme
• 4.5.2. Untersuchungsergebnisse
• 4.5.2.1. Klassenstufe 5
• 4.5.2.2. Klassenstufe 6
• 5. Fazit
• 5.1. Die Bläserklasse zwischen Institution und Freizeit
• 5.2. Bläserklasse als Königsweg musikalischer Bildung? - Kritik eines Idealmodells
• 5.3. Ausblick: Perspektiven der Bläserklasse als Vermittler musikalischer Bildung

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die vorliegende wissenschaftliche Hausarbeit befasst sich mit dem Phänomen der Bläserklasse an allgemeinbildenden Schulen. Ziel ist es, anhand von Leitfadeninterviews mit SchülerInnen und Lehrkräften die Möglichkeiten und Grenzen des Bläserklassenkonzepts als Instrument der musikalischen Bildung zu beleuchten.

• Die historische Entwicklung der Musizierpraxis an allgemeinbildenden Schulen
• Theoretische Grundlagen der Musikpädagogik im Hinblick auf praktisches Musizieren
• Die Bedeutung des Bläserklassenkonzepts für die musikalische Bildung
• Die Organisation, Strukturen und Herausforderungen von Bläserklassen
• Die Erfahrungen von SchülerInnen und Lehrkräften mit dem Bläserklassenkonzept

Zusammenfassung der Kapitel

Kapitel 1 führt in die Thematik der Bläserklasse ein und erläutert die Relevanz der Untersuchung. Kapitel 2 beleuchtet den theoretischen Bezugsrahmen der Arbeit, indem es die historische Entwicklung der Musizierpraxis an Schulen, musikpädagogische Perspektiven und didaktische Aspekte des praktischen Musizierens beleuchtet. Kapitel 3 beschreibt die Konzeption der Untersuchung, das methodische Vorgehen und die Leitfragen. Kapitel 4 präsentiert die Ergebnisse der Untersuchung und analysiert die verschiedenen Dimensionen des Bläserklassenkonzepts. Kapitel 5 fasst die Ergebnisse zusammen, zieht ein Fazit und bietet einen Ausblick auf zukünftige Entwicklungen.

Schlüsselwörter

Bläserklasse, musikalische Bildung, praktisches Musizieren, Leitfadeninterviews, SchülerInnen, Lehrkräfte, Organisation, Strukturen, Erfahrungen, Perspektiven, musikpädagogische Ansätze, historische Entwicklung.