Koordinative Fähigkeiten in den Thüringer Lehrplänen für das Fach Sport und aktuelle Theoriemodelle der Wissenschaft

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Theoretische Grundlagen

2.1 Sportmotorische Fähigkeiten

2.1.1 Konditionelle Fähigkeiten

2.1.2 Koordinative Fähigkeiten

2.1.2.1 Definition nach dem Sportwissenschaftlichen Lexikon (RÖTHIG/PROHL)

2.1.2.2 Allgemein

2.1.2.3 Begriffserklärungen „Fähigkeiten“ und „Fertigkeiten“

2.2 Überblick über einzelne koordinativen Fähigkeiten

2.2.1 Motorische Differenzierungsfähigkeit

2.2.2 Kopplungsfähigkeit

2.2.3 Reaktionsfähigkeit

2.2.4 Orientierungsfähigkeit

2.2.5 Gleichgewichtsfähigkeit

2.2.5.1 Definition nach MEINEL & SCHNABEL

2.2.5.2 Definition nach dem Sportwissenschaftlichen Lexikon (RÖTHIG & PROHL)

2.2.5.3 Allgemein

2.2.6 Umstellungsfähigkeit

2.2.7 Rhythmisierungsfähigkeit

2.3 Strukturierungs und Differenzierungsansätze koordinativer Fähigkeiten

2.3.1 Fähigkeitssystem von PÖHLMANN & KIRCHNER

2.3.2 Hierarchisches Fähigkeitssystem nach ROTH

2.3.3 Fähigkeitssystem nach LJACH

2.3.4 Strukturmodell koordinativer Fähigkeiten nach ZIMMER

2.3.5 „Greifswalder Modell für den Schulsport“ nach HIRTZ

2.3.6 Modell nach BLUME

2.4 Schulung von koordinativen Fähigkeiten im Schulsport

2.4.1 Schulung der motorischen Differenzierungsfähigkeit

2.4.2 Schulung der Gleichgewichtsfähigkeit

2.4.3 Schulung der Reaktionsfähigkeit

2.4.4 Schulung der Orientierungsfähigkeit

2.4.5 Schulung der Rhythmisierungsfähigkeit

2.5 Motorische Ontogenese und Entwicklung koordinativer Fähigkeiten

2.5.1 Mittleres Kindesalter (1. – 3./4. Schuljahr)

2.5.2 Spätes Kindesalter (5. – 6. Schuljahr)

2.5.3 Frühes Jugendalter (7. – 8. Schuljahr)

2.5.4 Spätes Jugendalter (9. – 12. Schuljahr)

3 Motorik-Tests zur Erfassung koordinativer Fähigkeiten

3.1 Münchner Fitness-Test (MFT)

3.2 Körper-Koordinationstest für Kinder (KTK)

3.3 Wiener Koordinationsparcours (WKP)

3.4 Kinderkoordinationstest (KIKO)

4 Lehrplananalyse für das Fach Sport

4.1 Aufbau der einzelnen Lehrpläne

4.1.1 Grundschule

4.1.2 Regelschule

4.1.3 Gymnasium

4.1.4 Berufsbildende Schule

4.2 Auswertungen

4.3 Zur Kritik

5 Möglichkeiten und Ausblick

5.1 Thüringer Lehrpläne

5.2 Wissenschaftliche Modelle der Koordinativen Fähigkeiten

6 Zusammenfassung

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung und Umsetzung koordinativer Fähigkeiten in den Thüringer Lehrplänen für das Fach Sport im Vergleich zu aktuellen wissenschaftlichen Theoriemodellen. Ziel ist es, eine kritische Analyse des Ist-Zustands vorzunehmen, Defizite bei der Implementierung dieser Fähigkeiten in den Schulalltag aufzudecken und Möglichkeiten zur Verbesserung der Lehrplanstruktur sowie der schulpraktischen Anwendung zu entwickeln.

• Theoretische Fundierung der koordinativen Fähigkeiten im Kontext der Sportmotorik
• Vergleichende Analyse von wissenschaftlichen Strukturmodellen koordinativer Fähigkeiten
• Kritische Evaluation der Berücksichtigung koordinativer Aspekte in Thüringer Lehrplänen
• Vorstellung von Testverfahren zur Erfassung koordinativer Fähigkeiten im Schulsport
• Entwicklung eines verbesserten Strukturmodells für Lernbereiche am Beispiel Gymnastik und Tanz

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Vorstellung der Bedeutung koordinativer Fähigkeiten für die menschliche Motorik und Einführung in die Zielsetzung und Struktur der Arbeit.

2 Theoretische Grundlagen: Detaillierte Darstellung der sportmotorischen Fähigkeiten, Definition koordinativer Aspekte, verschiedene Strukturmodelle der Wissenschaft sowie Ausführungen zur motorischen Ontogenese.

3 Motorik-Tests zur Erfassung koordinativer Fähigkeiten: Kritische Vorstellung und Analyse verschiedener Testverfahren, wie dem Münchner Fitness-Test oder dem Kinderkoordinationstest, hinsichtlich ihrer Eignung für den Schulsport.

4 Lehrplananalyse für das Fach Sport: Untersuchung der Thüringer Lehrpläne auf die Integration und Forderung koordinativer Fähigkeiten in verschiedenen Schulformen sowie eine kritische Auseinandersetzung mit der aktuellen Umsetzung.

5 Möglichkeiten und Ausblick: Vorschläge zur strukturellen Verbesserung der Lehrpläne und Vorstellung eines neuen Modells für Lernbereiche anhand des Beispiels Gymnastik und Tanz.

6 Zusammenfassung: Abschluss der Arbeit mit einem Resümee über die Ergebnisse der Analyse und den Bedarf an einer stärkeren Einbindung sporttheoretischen Wissens in die Gestaltung von Lehrplänen.

Schlüsselwörter

Koordinative Fähigkeiten, Sportmotorik, Thüringer Lehrpläne, Lehrplananalyse, Motorische Ontogenese, Schulung, Bewegungssteuerung, Sportunterricht, Testverfahren, Körper-Koordinationstest, Differenzierungsfähigkeit, Gleichgewichtsfähigkeit, Rhythmisierungsfähigkeit, Bewegungslehre, Schulsport.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Rolle und Bedeutung koordinativer Fähigkeiten in Thüringer Sportlehrplänen im Vergleich zu wissenschaftlich etablierten Theoriemodellen.

Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?

Die zentralen Themen sind sportmotorische Grundlagen, die Entwicklung koordinativer Fähigkeiten im Kindes- und Jugendalter, existierende Testverfahren sowie die kritische Analyse der aktuellen Lehrplandokumente.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Hauptziel ist die Untersuchung, ob aktuelle wissenschaftliche Erkenntnisse zur Koordination in den Lehrplänen adäquat abgebildet sind, und das Aufzeigen von Verbesserungspotenzialen.

Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?

Die Arbeit nutzt eine literaturgestützte Theorieanalyse zur Erfassung wissenschaftlicher Modelle sowie eine Lehrplananalyse, bei der die Lehrpläne nach spezifischen koordinativen Suchbegriffen und Kriterien ausgewertet werden.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, eine Übersicht über Motorik-Tests für den Schulsport sowie eine systematische Analyse der Lehrpläne für verschiedene Schulformen in Thüringen.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die wichtigsten Schlagworte sind Koordinative Fähigkeiten, Lehrplananalyse, Sportmotorik, motorische Ontogenese und Schulsport.

Warum wird der Kinderkoordinationstest (KIKO) besonders hervorgehoben?

Die Autorin stuft den KIKO als am besten für den Einsatz im Schulsport geeignet ein, da er einfach gestaltet ist, mit wenigen Mitteln durchgeführt werden kann und auf den Theorien von Hirtz basiert.

Welche Kritik übt die Autorin konkret an den untersuchten Lehrplänen?

Sie kritisiert unter anderem das Fehlen einer nachvollziehbaren Gliederung, den unausgeglichenen Umgang mit Begrifflichkeiten sowie das Fehlen konkreter Hinweise zur Schulung und Testung koordinativer Fähigkeiten.

Welche Neuerung schlägt die Arbeit für den Lernbereich Gymnastik und Tanz vor?

Die Arbeit entwickelt ein Modell in Übersichtsform, das Fähigkeiten und Fertigkeiten konkret voneinander trennt und den Lehrenden klare Hinweise zur methodischen Umsetzung gibt.