PISA und die Reaktionen der Bildungspolitik

Inhaltsverzeichnis

1. Relevanz des Themas und Vorgehensweise

2. Die Entwicklungen des Bildungssystems und der Bildungspolitik von 1945 bis zur Veröffentlichung der PISA-Studie 2001

2.1 Die wichtigsten Entwicklungen im allgemein bildenden Schulwesen und der Bildungspolitik der BRD seit 1945

2.2 Strukturwandel des Bildungssystems und der Bildungspolitik nach der Wiedervereinigung

3. Akteure der Bildungspolitik im kooperativen Föderalismus

3.1 Staatliche bildungspolitische Akteure

3.2. Nichtstaatliche bildungspolitische Akteure

3.2.1 Parteien

3.2.2 Koordinationsgremien

3.3 Internationale bildungspolitische Akteure

4. Die Ergebnisse der PISA-Studien

4.1 Ausgewählte Ergebnisse aus der PISA-Studie 2000

4.2 Ausgewählte Ergebnisse aus der PISA-Studie 2003

4.3 Ausgewählte Ergebnisse aus der PISA-Studie 2006

4.4 Resümee aus drei PISA-Studien

5. Policy Making: Entscheidungsfindungsprozess nach PISA

5.1 Agendasetting und Politikformulierung

5.1.1 Einordnung des Maßnahmenkatalogs der KMK in die Erkenntnisse aus PISA

5.1.2 Zentrale aus PISA resultierende Handlungsfelder im Prozess des Agendasettings

5.1.2.1 Qualitätsentwicklung und –sicherung

5.1.2.2 Verringerung der Selektivität des Bildungssystems

5.2 Faktoren, die die politische Problembearbeitung beeinflussen

6. Fazit

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht in Form einer Politikfeldanalyse, wie die deutsche Bildungspolitik auf die Ergebnisse der PISA-Studien reagierte, welche Probleme dabei politisch Beachtung fanden und wie sich der Entscheidungsfindungsprozess innerhalb des föderalen Systems gestaltete.

• Analyse des PISA-Schocks als Ausgangspunkt für bildungspolitische Reformen
• Untersuchung der Akteure und Interessen im kooperativen Föderalismus
• Bewertung des Maßnahmenkatalogs der Kultusministerkonferenz (KMK)
• Vergleich der Ergebnisse der PISA-Studien 2000, 2003 und 2006
• Evaluation der politischen Problemverarbeitung und Konsensbildung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Relevanz des Themas und Vorgehensweise: Einleitung in die bildungspolitische Situation nach dem PISA-Schock sowie Erläuterung der methodischen Vorgehensweise.

2. Die Entwicklungen des Bildungssystems und der Bildungspolitik von 1945 bis zur Veröffentlichung der PISA-Studie 2001: Historischer Rückblick auf die Entwicklung des bundesdeutschen Schulsystems und die bildungspolitischen Rahmenbedingungen bis zur ersten PISA-Studie.

3. Akteure der Bildungspolitik im kooperativen Föderalismus: Identifikation und Analyse der staatlichen, nichtstaatlichen und internationalen Akteure, die das Bildungssystem beeinflussen.

4. Die Ergebnisse der PISA-Studien: Zusammenfassung und kritische Betrachtung der zentralen Ergebnisse der PISA-Studien von 2000 bis 2006.

5. Policy Making: Entscheidungsfindungsprozess nach PISA: Detaillierte Untersuchung des politischen Entscheidungsprozesses und der Reaktion auf die PISA-Ergebnisse durch Maßnahmen der KMK.

6. Fazit: Zusammenfassende Bewertung der Wirksamkeit der bildungspolitischen Reaktionen und des Steuerungswissens der KMK.

Schlüsselwörter

PISA-Studie, Bildungspolitik, Kultusministerkonferenz, Qualitätsentwicklung, Qualitätssicherung, Schulstruktur, kooperativer Föderalismus, Politikfeldanalyse, Agendasetting, Leistungsstandards, Bildungskatastrophe, Selektivität, OECD, Bildungsreform, Input-Steuerung

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit analysiert die Reaktionen der deutschen Bildungspolitik auf die Ergebnisse der internationalen PISA-Leistungsvergleichsstudien.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themen sind die Entwicklung des Bildungssystems nach 1945, die Rolle der politischen Akteure, die Ergebnisse der PISA-Studien und die darauf basierenden bildungspolitischen Entscheidungen.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es herauszuarbeiten, wie Politik Probleme erkennt, auf die Agenda setzt und durch welche Mechanismen sie im kooperativen Föderalismus darauf reagiert.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit nutzt die Methode der Politikfeldanalyse, insbesondere unter Anwendung von Phasenmodellen wie dem „Policy-Cycle“.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil befasst sich mit der historischen Entwicklung des Bildungssystems, der Akteurslandschaft, den spezifischen Ergebnissen der PISA-Studien 2000 bis 2006 sowie dem konkreten Maßnahmenkatalog der Kultusministerkonferenz.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

PISA-Studie, Bildungspolitik, Kultusministerkonferenz, Qualitätsentwicklung, Föderalismus und Politikfeldanalyse.

Warum wird der Begriff „Bildungskatastrophe“ in der Arbeit verwendet?

Der Begriff dient als historischer Referenzpunkt, um den massiven gesellschaftlichen und politischen Schock über das schlechte Abschneiden deutscher Schüler zu verdeutlichen.

Wie bewertet die Autorin die Reaktion der KMK auf PISA?

Die Autorin stellt fest, dass die KMK sehr schnell reagierte, um Handlungsfähigkeit zu demonstrieren, wobei viele Maßnahmen jedoch bereits im Vorfeld in der Planung waren oder als legitimierendes Instrument dienten.