Tandemverfahren im Englischunterricht der Klasse 9

Inhaltsverzeichnis

1. EINLEITUNG

1.1 AUSGANGSSITUATION ZUM KONZEPT DIESER ARBEIT

1.1.1 Definition und leitende Prinzipien der Tandemarbeit im Englischunterricht

1.1.1.1 Prinzipien der Gegenseitigkeit und Autonomie

1.1.1.2 Bilinguales Lernen

1.1.1.3 Sprachmittlung und Sprachbewusstheit zur Mehrsprachigkeit

1.1.1.4 Erwerbsorientiertes sozial konstruktives Lernen nach L. Vygotzkij

1.1.1.5 Problemstellung und Lösungsansatz erweiterter Handlungsraum im EU

1.2 DIDAKTISCHE WEGBEREITER ZUR VIRTUELLEN BEGEGNUNG

1.2.1 Transatlantisches Klassenzimmer

1.2.2 Internationale Projekte in Schulpartnerschaften in NRW

1.2.3 Internationales Tandem Netzwerk - eTandem

1.2.4 Steuerung Interkulturellen Lernens

1.2.4.1 Organisatorische Voraussetzungen für das Tandemlernen im Englischunterricht

1.2.4.2 Distanztandemarbeit als Unterrichtsweg

1.3 WANDEL DER LEHRER- UND LERNERROLLE IN DER TANDEMARBEIT IN THEORIE UND PRAXIS

1.3.1 Paradigmenwechsel zum 'language learning, facilitated by teachers' nach Carl Rogers

1.3.1.1 Praxis der Tandemlernberatung im Englischunterricht

1.3.1.2 Agenten im Lernprozess

1.3.1.3 Strategien der Agenten im Sprachlernprozess

1.4 ALTERNATIVE FORMEN DER LEISTUNGSBEWERTUNG VON TANDEMVERFAHREN IM ENGLISCHUNTERRICHT

1.5 AUFGABENORIENTIERUNG IM KOMMUNIKATIVEN UNTERRICHT

1.5.1 Anwendungsorientierte Aufgabentypologien kommunikativen Handelns

1.5.2 Struktur der Tandemarbeitsphase im aufgabenorientierten Englischunterricht

1.5.3 Funktion der Richtung in der aufgabenorientierten Tandemarbeitsphase

2. PRÜFUNGSVORBEREITUNG UND -SIMULATION IM DISTANZTANDEM: „PRELIM TANDEM“ (B1)

2.1 KORRESPONDIERENDE TESTFORMATE: PRELIMINARY ENGLISH TEST (PET) - ZERTIFIKAT DEUTSCH (ZDJ)

2.2 ERWARTUNGSHORIZONT FÜR PET VORBEREITUNG IN TANDEMARBEIT

2.3 KONKRETISIERUNGEN UND VEREINBARUNGEN ZUM ENTWICKELTEN TANDEMVORHABEN

2.3.1 Agenda des prelim Tandems im EU (Projektskizze)

2.3.2 Erläuterung zum prelim Tandem „PET - ZDJ“ (B1)

2.3.2.1 Allgemeines zur Kursgestaltung

2.3.2.2 Gestaltung der Reading, Writing und Listening Paper Übungen

2.3.2.3 Gestaltung der Speaking Paper Übungen und Prüfungssimulationen

2.3.2.3.1 Teil 1 (Part 1)

2.3.2.3.2 Teil 2 (Part 2)

2.3.2.3.3 Teil 3 (Part 3)

2.3.2.3.4 Teil 4 (Part 4)

2.3.3 Leistungsbeurteilung des prelim Tandems im Englischunterricht der Klasse 9

2.3.4 Leistungsbeurteilung in der Speaking Paper Simulation

2.3.5 Alternative Leistungsbeurteilung im Tandemvorhaben

3. EVALUATION

3.1 EVALUATION DES AUSGEWÄHLTEN TANDEMVERFAHREN

3.2 REFLEXIVE KOEDUKATION

3.3 ORGANISATORISCHE ENGPÄSSE UND DESIDERATA

3.3.1 Tridem und gleichsprachige Konkurrenz

3.3.2 Fächerübergreifendes, fächerverbindendes Lernen und ausländische Curricula

3.3.3 Lehrerfortbildung

Zielsetzung und thematische Schwerpunkte

Die Arbeit entwickelt ein didaktisches Konzept für den Englischunterricht in der Klasse 9, das Tandemverfahren nutzt, um Schülerinnen und Schüler auf den Preliminary English Test (PET) sowie das Zertifikat Deutsch (ZdJ) vorzubereiten. Dabei steht die Verbindung von bilingualem Lehren und Lernen mit authentischer Distanztandemarbeit im Mittelpunkt, um interkulturelle kommunikative Kompetenzen und autonomes Lernen in einem digitalen Lernumfeld zu fördern.

• Integration von Tandemarbeit in den Englischunterricht zur Vorbereitung auf externe Sprachzertifikate (PET/ZdJ).
• Entwicklung von kompetenzorientierten Aufgabentypologien und Leistungsbewertungsverfahren im Tandem.
• Nutzung digitaler Kommunikationsmedien zur Überwindung geografischer Distanzen für authentische Sprachpraxis.
• Reflektion der veränderten Lehrerrolle hin zum Lernbegleiter (Facilitator, Coach, Moderator).
• Förderung von Lernerautonomie und Mehrsprachigkeit durch sozial konstruktive Lernprozesse.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. EINLEITUNG: Dieses Kapitel führt in die konzeptionellen Grundlagen des bilinguellen Tandemlernens und dessen Relevanz für den Englischunterricht der Klasse 9 ein.

2. PRÜFUNGSVORBEREITUNG UND -SIMULATION IM DISTANZTANDEM: „PRELIM TANDEM“ (B1): Das Kapitel beschreibt die konkrete methodische Umsetzung der Tandemarbeit zur Vorbereitung auf externe Sprachprüfungen wie den PET.

3. EVALUATION: Hier werden Verfahren zur Überprüfung der Wirksamkeit des Tandemkonzepts sowie notwendige reflexive und organisatorische Aspekte diskutiert.

4. QUELLENVERZEICHNIS: Dieses Kapitel listet die für die Arbeit verwendete Fachliteratur, Zeitschriftenartikel und Internetquellen auf.

Schlüsselwörter

Tandemarbeit, Englischunterricht, Preliminary English Test, Zertifikat Deutsch, Distanztandem, eTandem, Sprachmittlung, Lernerautonomie, Bilinguales Lernen, Mehrsprachigkeit, Aufgabenorientierung, Medienkompetenz, Interkulturelles Lernen, Leistungsbewertung, Lernberatung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Implementierung von Tandemverfahren im Englischunterricht der Klasse 9, um Schülerinnen und Schüler auf den Preliminary English Test (PET) und das Zertifikat Deutsch (ZdJ) vorzubereiten.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Im Zentrum stehen die Verknüpfung von bilingualem Lernen, die Nutzung digitaler Distanzmedien für die Sprachpraxis sowie die methodische Ausgestaltung von Tandemprojekten in der Schule.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Ziel ist es, ein erprobtes, schülerorientiertes Konzept anzubieten, das den Erwerb interkultureller Kompetenzen mit einer gezielten Vorbereitung auf Sprachzertifikate verbindet.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine fachdidaktische Konzeption, die aktuelle Theorien zum Spracherwerb und zur pädagogischen Gestaltung (u.a. konstruktive Lernansätze) auf die spezifischen Bedingungen des schulischen Englischunterrichts anwendet.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung, die detaillierte Darstellung der Prüfungsvorbereitung im Distanzformat sowie Vorschläge zur Leistungsbewertung und Evaluation.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Tandemarbeit, Distanztandem, PET-Vorbereitung, Lernerautonomie, Sprachmittlung und interkulturelles Lernen.

Wie verändert sich die Lehrerrolle durch das Tandemkonzept?

Die Lehrkraft nimmt eine veränderte Rolle ein, weg vom reinen Instruktor, hin zum Moderator, Lernberater und 'Facilitator', der Lernprozesse organisiert und begleitet.

Warum ist das Tandemkonzept besonders für die 9. Klasse geeignet?

In diesem Alter sind Schülerinnen und Schüler in der Lage, autonom zu arbeiten und Verantwortung für ihren eigenen Lernprozess zu übernehmen, was die Effektivität des Tandemlernens erhöht.

Was ist unter der "Sprachmittlung" im Tandem zu verstehen?

Sprachmittlung bezeichnet die Fähigkeit der Lernenden, in der Tandeminteraktion zwischen den Sprachen zu vermitteln, zu dolmetschen oder Texte für den Partner verständlich zu machen, um die interkulturelle Verständigung zu fördern.