Förderung der Literalität bei Vorschulkindern - Feststellung der Effekte

Inhaltsverzeichnis

• Vorwort
• I Theoretischer Teil
  • 1 Sprache
    • 1.1 Was ist Sprache?
    • 1.2 Die Sprachstruktur
    • 1.3 Unterscheidung zwischen Sprache und Sprechen
  • 2 Kommunikation
    • 2.1 Was ist Kommunikation?
    • 2.2 Kommunikationsablauf
    • 2.3 Stufen der Kommunikation
      • 2.3.1 Körpersprache
      • 2.3.2 Lautsprache
      • 2.3.3 Schriftsprache
      • 2.3.4 Rechnersprache
  • 3 Erstspracherwerb
    • 3.1 Theoretische Erklärungsversuche
      • 3.1.1 Behaviorismus
      • 3.1.2 Nativismus
      • 3.1.3 Kognitivismus
      • 3.1.4 Interaktionismus
    • 3.2 Voraussetzungen des Erstspracherwerbs
      • 3.2.1 Hörvermögen
      • 3.2.2 Sprechwerkzeuge
      • 3.2.3 Hirnreifung
      • 3.2.4 Motivationale Faktoren
      • 3.2.5 Familiäre Lebensbedingungen
    • 3.3 Entwicklungsphasen
  • 4 Zweitspracherwerb
    • 4.1 Theorien zum Zweitspracherwerb
      • 4.1.1 Identitätshypothese
      • 4.1.2 Transfer-Hypothese
      • 4.1.3 Interlanguage-Hypothese
      • 4.1.4 Monitor-Hypothese
      • 4.1.5 Pidgin-Hypothese
    • 4.2 Bedingungen des Zweitspracherwerbs
      • 4.2.1 Allgemeine Entwicklung des Kindes
      • 4.2.2 Bisherige Erfahrungen
      • 4.2.3 Eigenarten der deutschen Sprache
      • 4.2.4 Fehlerschwerpunkte ausländischer Kinder
      • 4.2.5 Erstsprache
  • 5 Sprachförderung
    • 5.1 Förderung der Erstsprache
      • 5.1.1 Sprachförderkonzepte
      • 5.1.2 Prinzipien der Förderung
    • 5.2 Förderung beim Erwerb der Zweitsprache
      • 5.2.1 Förderkonzepte
      • 5.2.2 Förderschwerpunkte
  • 6 Literalität
    • 6.1 Was ist Literalität?
    • 6.2 Wie entsteht Literalität?
    • 6.3 Stufen der Literalität
    • 6.4 Wie kann man Literalität fördern?
• II Praktischer Teil
  • 7 Vorstellung der Kindertagesstätte
    • 7.1 Das letzte Jahr im Kindergarten
    • 7.2 Elternarbeit
    • 7.3 Kontaktaufnahme mit der Kindertagesstätte und den Eltern
    • 7.4 Beschreibung des Förderraumes
  • 8 Beschreibung der Fitnessprobe
    • 8.1 Allgemeines
    • 8.2 Beobachtungsaspekte und Aufgaben
      • 8.2.1 Beobachtungsaspekt 1: Sprachgedächtnis
      • 8.2.2 Beobachtungsaspekt 2: Auditive Wahrnehmung
      • 8.2.3 Beobachtungsaspekt 3: Sprachverstehen
      • 8.2.4 Beobachtungsaspekt 4: Malen/Schreiben
      • 8.2.5 Beobachtungsaspekt 5: Aussprache einzelner Wörter
      • 8.2.6 Beobachtungsaspekt 6: Konstruieren von Sätzen
      • 8.2.7 Beobachtungsaspekt 7: Sprachbewusstsein und Phonologische Bewusstheit
    • 8.3 Durchführung der Fitness-Probe
  • 9 Beschreibung der Kinder und Ergebnisse des Eingangstestes
    • 9.1 Beschreibung und Ergebnisse des Eingangstestes der Fördergruppe
      • 9.1.1 Athieshan
      • 9.1.2 Darius
      • 9.1.3 Mert
      • 9.1.4 Timon
      • 9.1.5 Jathu
    • 9.2 Beschreibung und Ergebnisse des Eingangstestes der Kontrollgruppe
      • 9.2.1 Anna
      • 9.2.2 Marcel
      • 9.2.3 Sanchi
      • 9.2.4 Lennart
      • 9.2.5 Ansgar
    • 9.3 Vergleich der Ergebnisse des Einganstestes der Fördergruppe und der Kontrollgruppe
  • 10 Die Förderung
    • 10.1 Fördertermine
    • 10.2 Fördereinheiten
      • 10.2.1 Erste Fördereinheit
      • 10.2.2 Zweite Fördereinheit
      • 10.2.3 Dritte Fördereinheit
      • 10.2.4 Vierte Fördereinheit
      • 10.2.5 Fünfte Fördereinheit
      • 10.2.6 Sechste Fördereinheit
      • 10.2.7 Siebte Fördereinheit
      • 10.2.8 Achte Fördereinheit
      • 10.2.9 Neunte Fördereinheit
      • 10.2.10 Zehnte Fördereinheit
      • 10.2.11 Elfte Fördereinheit
      • 10.2.12 Zwölfte Fördereinheit
  • 11 Ergebnisse des Abschlusstestes
    • 11.1 Ergebnisse des Abschlusstestes der Fördergruppe
      • 11.1.1 Athieshan
      • 11.1.2 Darius
      • 11.1.3 Mert
      • 11.1.4 Timon
      • 11.1.5 Jathu
    • 11.2 Ergebnisse des Abschlusstestes der Kontrollgruppe
      • 11.2.1 Anna
      • 11.2.2 Marcel
      • 11.2.3 Sanchi
      • 11.2.4 Lennart
      • 11.2.5 Ansgar
    • 11.3 Vergleich der Ergebnisse des Abschlusstestes der Fördergruppe und der Kontrollgruppe
  • 12 Auswertung
    • 12.1 Auswertungen der Ergebnisse der Fördergruppe
      • 12.1.1 Athieshan
      • 12.1.2 Darius
      • 12.1.3 Mert
      • 12.1.4 Timon
      • 12.1.5 Jathu
    • 12.2 Auswertungen der Ergebnisse der Kontrollgruppe
    • 12.3 Prozentualer Vergleich der Fördergruppe und der Kontrollgruppe
  • 13 Elternnachmittag
  • Schlusswort

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Arbeit untersucht die Wirksamkeit eines Sprachförderungsprogramms bei Vorschulkindern. Ziel ist es, die Effekte einer gezielten Förderung auf die sprachlichen Fähigkeiten der Kinder zu analysieren und zu evaluieren.

• Förderung der Literalität bei Vorschulkindern
• Entwicklungsphasen des Erst- und Zweitspracherwerbs
• Effektivität verschiedener Sprachfördermethoden
• Analyse der sprachlichen Fähigkeiten von Kindern mit und ohne Förderprogramm
• Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Elternhaus

Zusammenfassung der Kapitel

Der theoretische Teil behandelt den Spracherwerb, die Kommunikation und verschiedene Sprachförderkonzepte. Der praktische Teil beschreibt die Durchführung einer empirischen Studie in einer Kindertagesstätte, einschließlich der verwendeten Fitness-Probe, der Beschreibung der teilnehmenden Kinder, und der detaillierten Darstellung der einzelnen Fördereinheiten. Die Auswertung der Ergebnisse des Eingangs- und Abschlusstests wird ebenfalls präsentiert.

Schlüsselwörter

Sprachförderung, Literalität, Vorschulkinder, Erstspracherwerb, Zweitspracherwerb, Fitness-Probe, empirische Studie, Sprachentwicklung, Kommunikation.