Förderung der Literalität bei Vorschulkindern - Feststellung der Effekte

Inhaltsverzeichnis

Vorwort

I Theoretischer Teil

1 Sprache

1.1 Was ist Sprache?

1.2 Die Sprachstruktur

1.3 Unterscheidung zwischen Sprache und Sprechen

2 Kommunikation

2.1 Was ist Kommunikation?

2.2 Kommunikationsablauf

2.3 Stufen der Kommunikation

2.3.1 Körpersprache

2.3.2 Lautsprache

2.3.3 Schriftsprache

2.3.4 Rechnersprache

3 Erstspracherwerb

3.1 Theoretische Erklärungsversuche

3.1.1 Behaviorismus

3.1.2 Nativismus

3.1.3 Kognitivismus

3.1.4 Interaktionismus

3.2 Voraussetzungen des Erstspracherwerbs

3.2.1 Hörvermögen

3.2.2 Sprechwerkzeuge

3.2.3 Hirnreifung

3.2.4 Motivationale Faktoren

3.2.5 Familiäre Lebensbedingungen

3.3 Entwicklungsphasen

4 Zweitspracherwerb

4.1 Theorien zum Zweitspracherwerb

4.1.1 Identitätshypothese

4.1.2 Transfer-Hypothese

4.1.3 Interlanguage-Hypothese

4.1.4 Monitor-Hypothese

4.1.5 Pidgin-Hypothese

4.2 Bedingungen des Zweitspracherwerbs

4.2.1 Allgemeine Entwicklung des Kindes

4.2.2 Bisherige Erfahrungen

4.2.3 Eigenarten der deutschen Sprache

4.2.4 Fehlerschwerpunkte ausländischer Kinder

4.2.5 Erstsprache

5 Sprachförderung

5.1 Förderung der Erstsprache

5.1.1 Sprachförderkonzepte

5.1.2 Prinzipien der Förderung

5.2 Förderung beim Erwerb der Zweitsprache

5.2.1 Förderkonzepte

5.2.2 Förderschwerpunkte

6 Literalität

6.1 Was ist Literalität?

6.2 Wie entsteht Literalität?

6.3 Stufen der Literalität

6.4 Wie kann man Literalität fördern?

II Praktischer Teil

7 Vorstellung der Kindertagesstätte

7.1 Das letzte Jahr im Kindergarten

7.2 Elternarbeit

7.3 Kontaktaufnahme

7.4 Beschreibung des Förderraumes

8 Beschreibung der Fitnessprobe

8.1 Allgemeines

8.2 Beobachtungsaspekte und Aufgaben

8.2.1 Beobachtungsaspekt 1: Sprachgedächtnis

8.2.2 Beobachtungsaspekt 2: Auditive Wahrnehmung

8.2.3 Beobachtungsaspekt 3: Sprachverstehen

8.2.4 Beobachtungsaspekt 4: Malen/Schreiben

8.2.5 Beobachtungsaspekt 5: Aussprache einzelner Wörter

8.2.6 Beobachtungsaspekt 6: Konstruieren von Sätzen

8.2.7 Beobachtungsaspekt 7: Sprachbewusstsein und Phonologische Bewusstheit

8.3 Durchführung der Fitnessprobe

9 Beschreibung der Kinder und Ergebnisse des Eingangstestes

9.1 Beschreibung und Ergebnisse des Eingangstestes der Fördergruppe

9.1.1 Athieshan

9.1.2 Darius

9.1.3 Mert

9.1.4 Timon

9.1.5 Jathu

9.2 Beschreibung und Ergebnisse des Eingangstestes der Kontrollgruppe

9.2.1 Anna

9.2.2 Marcel

9.2.3 Sanchi

9.2.4 Lennart

9.2.5 Ansgar

9.3 Vergleich der Ergebnisse des Einganstestes der Fördergruppe und der Kontrollgruppe

10 Die Förderung

10.1 Fördertermine

10.2 Fördereinheiten

10.2.1 Erste Fördereinheit

10.2.2 Zweite Fördereinheit

10.2.3 Dritte Fördereinheit

10.2.4 Vierte Fördereinheit

10.2.5 Fünfte Fördereinheit

10.2.6 Sechste Fördereinheit

10.2.7 Siebte Fördereinheit

10.2.8 Achte Fördereinheit

10.2.9 Neunte Fördereinheit

10.2.10 Zehnte Fördereinheit

10.2.11 Elfte Fördereinheit

10.2.12 Zwölfte Fördereinheit

11 Ergebnisse des Abschlusstestes

11.1 Ergebnisse des Abschlusstestes der Fördergruppe

11.1.1 Athieshan

11.1.2 Darius

11.1.3 Mert

11.1.4 Timon

11.1.5 Jathu

11.2 Ergebnisse des Abschlusstestes der Kontrollgruppe

11.2.1 Anna

11.2.2 Marcel

11.2.3 Sanchi

11.2.4 Lennart

11.2.5 Ansgar

11.3 Vergleich der Ergebnisse des Abschlusstestes der Fördergruppe und der Kontrollgruppe

12 Auswertung

12.1 Auswertung der Ergebnisse der Fördergruppe

12.1.1 Athieshan

12.1.2 Darius

12.1.3 Mert

12.1.4 Timon

12.1.5 Jathu

12.2 Auswertung der Ergebnisse der Kontrollgruppe

12.3 Prozentualer Vergleich der Fördergruppe und der Kontrollgruppe

13 Elternnachmittag

Schlusswort

Literaturverzeichnis

Anhang

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Wirksamkeit einer gezielten Sprachförderung bei Vorschulkindern, um deren Lernvoraussetzungen für den Schuleintritt zu optimieren und bestehende Entwicklungsschere-Effekte zu verringern. Basierend auf einer theoretischen Fundierung zum Sprach- und Zweitspracherwerb wird mittels einer empirischen Untersuchung („Fitness-Probe“) die Sprachkompetenz einer Fördergruppe im Vergleich zu einer Kontrollgruppe analysiert.

• Theoretische Grundlagen zum Erst- und Zweitspracherwerb
• Einsatz präventionsdiagnostischer Instrumente (Fitness-Probe)
• Konzeption und Durchführung von gezielten Sprachfördereinheiten
• Vergleichende Analyse von Eingangs- und Abschlusstests
• Ergebnisse der empirischen Studie in der Kindertagesstätte

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Sprache: Definition der Sprache als komplexes Zeichensystem und Erläuterung der linguistischen Grundbegriffe nach Saussure und Chomsky.

2 Kommunikation: Darstellung der Kommunikationsarten (verbal, paraverbal, nonverbal) und deren Bedeutung für den Austausch zwischen Individuen.

3 Erstspracherwerb: Übersicht über theoretische Modelle des Spracherwerbs (Behaviorismus, Nativismus, Kognitivismus, Interaktionismus) sowie dessen physiologische und soziale Voraussetzungen.

4 Zweitspracherwerb: Erörterung der Hypothesen zum Zweitspracherwerb und der spezifischen Lernbedingungen für Kinder aus Sprachminderheiten.

5 Sprachförderung: Reflexion historischer und aktueller Förderkonzepte zur Unterstützung der Erst- und Zweitsprache im Kindergarten.

6 Literalität: Definition und Stufen der Literalitätsentwicklung bei Kindern und Ansätze zur Förderung der Lese- und Schreibkompetenz.

7 Vorstellung der Kindertagesstätte: Beschreibung der pädagogischen Einrichtung und der besonderen Angebote für Vorschulkinder.

8 Beschreibung der Fitnessprobe: Detaillierte Vorstellung des präventionsdiagnostischen Instruments zur Erfassung des sprachlichen Entwicklungsstandes.

9 Beschreibung der Kinder und Ergebnisse des Eingangstestes: Darstellung der Probanden (Förder- und Kontrollgruppe) und der initialen Testergebnisse.

10 Die Förderung: Dokumentation und Reflexion der zwölf durchgeführten Fördereinheiten im „Kinderhaus am Nordring“.

11 Ergebnisse des Abschlusstestes: Analyse der Leistungsfortschritte der Kinder nach Abschluss des Förderprogramms.

12 Auswertung: Vergleich der Fortschritte zwischen Förder- und Kontrollgruppe zur Überprüfung der Wirksamkeit der Maßnahme.

13 Elternnachmittag: Bericht über die Rückmeldung an die Eltern und die Präsentation der erarbeiteten Fortschritte.

Schlüsselwörter

Sprachförderung, Literalität, Fitness-Probe, Erstspracherwerb, Zweitspracherwerb, Spracherwerbstheorien, Kommunikationsfähigkeit, Frühförderung, Bildungsbereich Sprache, Sprachbewusstsein, phonologische Bewusstheit, Schulfähigkeit, Sprachdiagnostik, pädagogische Intervention, Kleingruppenarbeit.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, wie Sprachdefizite bei Vorschulkindern frühzeitig diagnostiziert und durch gezielte Fördermaßnahmen im Kindergartenalltag effektiv behoben werden können, um die Startchancen in der Grundschule zu verbessern.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Schwerpunkte liegen auf den Spracherwerbstheorien, der Förderung der Erst- und Zweitsprache, der Entwicklung der Literalität sowie der praktischen Umsetzung einer präventionsdiagnostischen Sprachförderung.

Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?

Das Hauptziel ist es, die Effekte eines speziellen Sprachförderprogramms („Fitness-Probe“) auf die sprachliche Entwicklung von Vorschulkindern empirisch nachzuweisen und zu dokumentieren.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine empirische Studie mit einem Prä-Post-Test-Design, bei der eine Fördergruppe und eine Kontrollgruppe über einen Zeitraum von zwölf Einheiten beobachtet und verglichen werden.

Was wird im praktischen Teil behandelt?

Der praktische Teil dokumentiert die konkrete Durchführung von Sprachfördereinheiten in einer Kindertagesstätte sowie die Auswertung individueller Testergebnisse der Kinder vor und nach der Maßnahme.

Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Fachbegriffe sind unter anderem Literalität, phonologische Bewusstheit, Sprachgedächtnis, Interlanguage-Hypothese und die Fitness-Probe als Diagnoseinstrument.

Wie genau hilft die "Fitness-Probe" bei der Diagnostik?

Sie ermöglicht eine systematische Erfassung spezifischer Kompetenzen wie Sprachgedächtnis, auditive Wahrnehmung und Sprachverstehen, um gezielte Förderbedarfe bei einzelnen Kindern zu identifizieren.

Welche Erkenntnis ergibt sich aus dem Vergleich der Förder- und Kontrollgruppe?

Die Ergebnisse zeigen deutlich, dass die gezielte Förderung zu signifikant größeren Leistungssteigerungen in sprachlichen Kernbereichen führt als die natürliche Entwicklung ohne zusätzliche pädagogische Intervention.