Überlegungen zu Bildung und Erziehung bei Kindern von 0 bis 3 Jahren

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung und Begründung des Themas (J. F. / C. T.)
• 2. Historische Herleitung der Kleinkinderziehung (J. F.)
  • 2.1. Die Geburtsstunde einer neuen Gesellschaftsordnung
  • 2.2. Kinderbewahranstalten - Anfänge institutioneller Kleinkinderziehung
  • 2.3. Fröbels Einfluss auf die Kleinkinderziehung
  • 2.4. Wie die Weimarer Republik einen gesetzlichen Rahmen schafft
  • 2.5. Das dritte Reich – ein Rückschritt für die Kleinkinderziehung
  • 2.6. Die Entwicklung des Kindergartens von der Nachkriegszeit bis heute
  • 2.7. Neue Ideen und Konzepte werden zu Wegweisern
  • 2.8. Von verpassten Gelegenheiten
• 3. Der Bildungsgedanke als roter Faden der frühkindlichen Pädagogik im geschichtlichen Rückblick (J. F.)
• 4. Was bedeutet Bildung im Elementarbereich? (J. F.)
  • 4.1. Der Bildungsbegriff nach Gerd E. Schäfer
  • 4.2. 15 Thesen zu Bildungsprozessen
• 5. Bildung und Erziehung bei Kindern von 0 bis 3 Jahren – Vorstellung zweier gelungener Konzepte (C. T. / J. F.)
  • 5.1. Kleinkinderziehung in der Reggio-Pädagogik (C. T.)
    • 5.1.1. Entstehung, Inhalte und Ziele der Kleinkindpädagogik
    • 5.1.2. Das Bild vom Kind
    • 5.1.3. Wahrnehmen, Lernen und Gestalten als Grundgedanken
    • 5.1.4. Die Räume in Reggio Emilia
    • 5.1.5. Die reggianischen Erzieherinnen
    • 5.1.6. Die Eltern
    • 5.1.7. Die Eingewöhnung der Kinder
    • 5.1.8. Ästhetische Bildung in Reggio Emilia
    • 5.1.9. Abschließende Gedanken zur Reggio-Pädagogik
  • 5.2. Das Konzept von Emmi Pikler (J. F.)
    • 5.2.1. Einführung in die Pädagogik von Emmi Pikler
    • 5.2.2. Schwerpunkte in der Piklerschen Pädagogik
    • 5.2.3. Die Rolle der Erzieherin oder: Mütterliche Betreuung ohne Mutter
    • 5.2.4. Das freie Spiel des Kindes
    • 5.2.5. Bewegungsentwicklung
    • 5.2.6. Abschließende Gedanken zur Pädagogik von Emmi Pikler
• 6. Zu Besuch in Hamburg – Die Krippen Kind & Kegel e. V. und Kegelhofstraße e. V. (C. T.)
• 7. Krippenpädagogische Säulen auf dem Prüfstand im Praxisbezug (J. F. / C. T.)
  • 7.1. Kindliche Aktivitäten im Zentrum des Krippengeschehens
    • 7.1.1. Das Spiel
      • 7.1.1.1. Was macht das Spiel zum Spiel?
      • 7.1.1.2. Formen des Spiels
      • 7.1.1.3. Konsequenzen für die Praxis
    • 7.1.2. Ästhetische Bildung
      • 7.1.2.1. Begriffsklärung
      • 7.1.2.2. Gestalten als frühkindliche Tätigkeit
      • 7.1.2.3. Materialien zum Experimentieren und Gestalten
      • 7.1.2.4. Projektarbeit in der Krippe
    • 7.1.3. Bewegung
      • 7.1.3.1. Bewegung und ihre Multifunktionalität
      • 7.1.3.2. Bewegung als erste Denkform des Kindes
      • 7.1.3.3. Differenzierung von Wahrnehmungserfahrungen – Bewegungsentwicklung im Praxisbezug
      • 7.1.3.4. Hamburg „bewegt“
  • 7.2. Der Raum als Quelle zur Selbstbildung
    • 7.2.1. Die Bedeutung des Raumes für Bildung und Erziehung
    • 7.2.2. Der Eingangsbereich in der Krippe
    • 7.2.3. Der Gruppenraum in der Krippe
    • 7.2.4. Sinnesanregende Gestaltung: Farben, Licht, Akustik und Gerüche
    • 7.2.5. Drei Funktionen des Sanitärraumes: Atelier, Ort zum Spielen und Experimentieren und Körperpflege
    • 7.2.6. Ein Raum zum Essen und Genießen
    • 7.2.7. Ruhen, Schlafen und Träumen
    • 7.2.8. Raum für Angebote und Arbeitsplatz der Erzieherinnen
    • 7.2.9. Übergänge zwischen Räumen und Bereichen und Räumen und Räumen
    • 7.2.10. Abschließende Gedanken zum Thema Raumgestaltung
  • 7.3. Personelle Anforderungen und Konsequenzen für die Praxis
    • 7.3.1. Die Erzieherin im Schäferschen Sinne
    • 7.3.1.1. Wie personelle Qualität geschaffen werden kann – ein Beispiel aus Hamburg
    • 7.3.2. Beobachten und Dokumentieren als Praxisinstrument
    • 7.3.3. Die ersten Tage in der Krippe – Der sanfte Übergang
      • 7.3.3.1. Die Notwendigkeit der Eingewöhnung
      • 7.3.3.2. Das Berliner Eingewöhnungsmodell und seine praktische Umsetzung
      • 7.3.3.3. Die Rollen der Beteiligten
      • 7.3.3.4. Abschließende Gedanken zum Thema Eingewöhnung
• 8. Fazit (J. F. / C. T.)

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Diplomarbeit untersucht Bildung und Erziehung von Kindern im Alter von 0 bis 3 Jahren, insbesondere im Kontext des Ausbaus von Krippenplätzen. Sie analysiert den aktuellen Bildungsgedanken und prüft, wie dieser in der Krippenpraxis umgesetzt werden kann, um qualitativ hochwertige Betreuung zu gewährleisten.

• Historische Entwicklung der Kleinkinderziehung
• Der Bildungsbegriff nach Gerd E. Schäfer und seine Implikationen für die Krippenpädagogik
• Analyse gelungener Konzepte wie der Reggio-Pädagogik und der Pikler-Pädagogik
• Praxisbeispiele aus Hamburger Krippen
• Personelle Anforderungen und Qualitätsentwicklung in der Krippenarbeit

Zusammenfassung der Kapitel

Kapitel 1 führt in das Thema ein und begründet die Relevanz der frühkindlichen Bildung. Kapitel 2 beleuchtet die historische Entwicklung der Kleinkinderziehung, von den Anfängen bis zur Gegenwart. Kapitel 3 und 4 befassen sich mit dem Bildungsgedanken in der frühkindlichen Pädagogik, insbesondere mit Schäfers Ansatz. Kapitel 5 stellt zwei erfolgreiche Konzepte (Reggio-Pädagogik und Pikler-Pädagogik) vor. Kapitel 6 beschreibt zwei Hamburger Krippen als Praxisbeispiele. Kapitel 7 analysiert krippenpädagogische Säulen im Praxisbezug, inklusive Spiel, ästhetischer Bildung, Bewegung, und Raumgestaltung.

Schlüsselwörter

Frühkindliche Bildung, Krippenpädagogik, Reggio-Pädagogik, Pikler-Pädagogik, Gerd E. Schäfer, Selbstbildung, Bewegungsentwicklung, Raumgestaltung, Qualitätsentwicklung, Beobachtung, Dokumentation, Eingewöhnung.