Textbehandlung und Entwicklung literarischer Handlungskompetenzen im Kameruner DaF-Unterricht. Eine empirische Studie in Sekundarschulen in Maroua

Inhaltsverzeichnis

• 0. EINFÜHRUNG
• 0.1. Motivation/Forschungsgegenstand
• 0.2. Problemstellung
• 0.3. Forschungsstand
• 0.4. Fragestellung
• 0.5. Forschungshypothesen
• 0.6. Ziele und Relevanz der Untersuchung
• 0.7. Vorgehensweise
• 0.8. Arbeitsgliederung
• 1. BEGRIFFSBESTIMMUNG
• 1.1. Literatur
• 1.2. Literaturwissenschaft
• 1.3. Literaturdidaktik
• 1.3.1. Zu einer Definition
• 1.3.2. Die Funktionen der Literaturdidaktik
• 1.3.3. Der Bezug zur Literaturwissenschaft
• 1.4. Der Literaturunterricht
• 1.4.1. Bedeutung des Literaturunterrichts
• 1.4.2. Widerstand gegen den Literaturunterricht
• 1.4.3. Zum Begriff ‚Literaturunterricht‘ im Kameruner DaF-Unterricht
• 1.5. Literarische Handlungskompetenz
• 2. GRUNDZÜGE UND FUNKTIONEN DES LITERARISCHEN TEXTES
• 2.1. Was ist ein literarischer Text?
• 2.1.1. Bestimmungskriterien
• 2.1.2. ‚literarisch‘: Ein nuanciertes Adjektiv
• 2.2. Literarische Gattungen
• 2.2.1. Lyrische Texte
• 2.2.1.1. Zum Begriff ‚Lyrik‘
• 2.2.1.2. Bausteine und Formen der Lyrik
• 2.2.2. Dramentexte
• 2.2.2.1. Definition und Probleme des Dramas
• 2.2.2.2. Bauelemente und Grundformen des Dramas
• 2.2.3. Erzähltexte
• 2.2.3.1. Zeit und Raum
• 2.2.3.2. Figuren und Handlung
• 2.2.3.3. Die erzählende Instanz
• 2.2.3.4. Realität und Fiktion
• 2.3. Funktionen literarischer Texte
• 2.3.1. Die Werteerziehung
• 2.3.2. Das Fremd- und Selbstverstehen
• 2.3.3. Die Freisetzung der Einbildungskraft
• 2.3.4. Die Entwicklung von sprachlichen Fertigkeiten
• 3. LITERARISCHER KOMPETENZBEGRIFF
• 3.1. Zum Begriff ‚Kompetenz‘
• 3.1.1. Kompetenz: Versuch einer Definition
• 3.1.2. Kompetenzarten und -bereiche
• 3.1.3. Kompetenzstufen und -raster
• 3.2. Die Handlungs- und Kompetenzorientierung
• 3.2.1. Die Handlungsorientierung
• 3.2.2. Die Kompetenzorientierung
• 3.3. Zur Beurteilung literarischer Kompetenzen
• 3.3.1. Die Problemstellung
• 3.3.2. Spinners Vorschlag zur Leistungsmessung
• 3.3.3. Das Bochumer Modell literarischen Verstehens
• 3.3.4. Zum jetzigen Stand im Kameruner DaF-Unterricht
• 4. METHODISCHE GRUNDLAGE UND FORSCHUNGSMETHODOLOGIE
• 4.1. Methodologische Grundlage
• 4.1.1. Die Rezeptionsästhetik
• 4.1.1.1. Geschichtlicher Hintergrund
• 4.1.1.2. Isers Auffassung
• 4.1.2. Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht
• 4.1.2.1. Produktiver Umgang nach Waldmann
• 4.1.2.2. Spinners Auffassung
• 4.1.2.3. Eine Schreibdidaktik
• 4.2. Forschungsmethodologie
• 4.2.1. Datenerhebung
• 4.2.1.1. Die Dokumentenanalyse
• 4.2.1.2. Die offene schriftliche Befragung
• 4.2.1.3. Der Unterrichtsversuch
• 4.2.2. Die Datenauswertung
• 4.2.2.1. Die Nominalskalierung
• 4.2.2.2. Die qualitative Inhaltsanalyse
• 4.2.2.3. Die Ordinalskalierung und Diagramme.

• 4.2.3.1. Der Triangulationsanasatz
• 4.2.3.2. Mehrwert der Triangulation

• 5.1. Überblick über das Lehrwerk
• 5.1.1. Technische Qualitäten des Lehrwerks
• 5.1.2. Inhalte/Landeskunde vom ‚Ihr und Wir plus, Band 4‘
• 5.2. Literaturvermittlung in ‚Ihr und Wir plus, Band 4‘
• 5.2.1. Lesetexte im ‚Ihr und Wir plus, Band 4‘
• 5.2.2. Literarische Texte im ‚Ihr und Wir plus, Band 4‘
• 5.2.3. Literarische Übungen und Aufgaben in ‚Ihr und Wir plus, Band 4‘
• 5.2.4. Vergleich mit dem ‚Ihr und Wir, Band 4‘

• 6.1. Ausnutzung der schulinternen Jahrespläne
• 6.1.1. Auswahl und Anzahl der schulinternen Jahrespläne
• 6.1.2. Analyse der schulinternen Jahrespläne

• 6.2.1. Die Klassenbesuche
• 6.2.2. Der Fragebogen an die Lehrenden
• 6.2.2.1. Konzeption und Austragung des Fragebogens
• 6.2.2.2. Analyse des Fragebogens und Vergleich

• 6.3.1. Darstellung der teilnehmenden Schüler*innen
• 6.3.2. Vorbereitung und Durchführung der Unterrichtsstunden
• 6.3.3. Die Bewertung literarischer Produktionen der Schüler*innen

• 6.4.1. Interpretation der Ergebnisse
• 6.4.2. Ausblicke

Abschließende Bemerkungen

Bibliographie

Anhang