Der elterliche Einfluss auf die Emotionsregulation von Kindern mit ADHS in der frühen Kindheit. Möglichkeiten der Prävention und Intervention auf Kind- und Elternebene

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Emotionale Kompetenzen in der frühen Kindheit

2.1 Begriffsbestimmung

2.2 Modelle Emotionaler Kompetenz

2.3 Die Bedeutung emotionaler Kompetenzen

2.4 Entwicklung der Emotionsregulation in der frühen Kindheit

3 Risiken in der emotionalen Kompetenzentwicklung

3.1 Risiko-, Schutzfaktoren, Resilienz

3.2 Transaktionales Entwicklungsverständnis

4 Aufmerksamkeitsdefizit-/ Hyperaktivitätsstörung (ADHS)

4.1 Erscheinungsbild und Klassifikation

4.2 Epidemiologie

4.3 Der Zusammenhang zwischen ADHS und der Emotionsregulation

5 Die Rolle der Eltern bei der kindlichen Emotionsregulation

5.1 Bindung

5.2 Erziehungsverhalten

5.3 Eltern als Modell

6 Exemplarische Präventions- und Interventionsprogramme zur Förderung der Emotionsregulation in der frühen Kindheit

6.1 Begriffsbestimmung

6.2 Mehrebenen-Modell der Prävention

6.3 Wirksamkeit der Prävention im Bereich emotionaler Kompetenz

6.4 Präventionsprogramme im pädagogischen Umfeld

6.4.1 Lubo aus dem All - Vorschulalter

6.4.2 Faustlos

6.4.3 Verhaltenstraining im Kindergarten

6.5 Elterntraining: Positive Parenting Program – Triple P

6.6 Multimodales Training: Präventionsprogramm für Expansives Problemverhalten

7 Fazit

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Bachelorarbeit untersucht den Zusammenhang zwischen der Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) und der kindlichen Emotionsregulation sowie den maßgeblichen elterlichen Einfluss darauf. Basierend auf dieser Literaturarbeit werden zudem Möglichkeiten der Prävention und Intervention durch gezielte, exemplarische Programme aufgezeigt.

• Zusammenhang zwischen ADHS und Emotionsregulation
• Einflussfaktoren der Eltern (Bindung, Erziehungsstil, Modelllernen)
• Risiken in der emotionalen Kompetenzentwicklung
• Vorstellung von Präventionsprogrammen im Setting Kindergarten
• Ansätze für Elterntrainings und multimodale Interventionsprogramme

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

Einleitung: Einführung in die Relevanz der emotionalen Kompetenzentwicklung und die Problemstellung von ADHS im Übergang vom Kindergarten zur Schule.

Emotionale Kompetenzen in der frühen Kindheit: Klärung der Begrifflichkeiten, Vorstellung theoretischer Modelle der Emotionsregulation sowie Darstellung des Entwicklungsprozesses.

Risiken in der emotionalen Kompetenzentwicklung: Analyse von Risiko- und Schutzfaktoren sowie Erläuterung des Resilienzkonzepts und des transaktionalen Entwicklungsverständnisses.

Aufmerksamkeitsdefizit-/ Hyperaktivitätsstörung (ADHS): Darstellung des klinischen Erscheinungsbildes, der epidemiologischen Daten sowie der spezifischen Defizite in der Emotionsregulation bei Kindern mit ADHS.

Die Rolle der Eltern bei der kindlichen Emotionsregulation: Untersuchung der elterlichen Einflussfaktoren durch Bindungsqualität, Erziehungsverhalten und die Vorbildfunktion der Eltern als Modell.

Exemplarische Präventions- und Interventionsprogramme zur Förderung der Emotionsregulation in der frühen Kindheit: Vorstellung verschiedener Ansätze im Kindergarten, Elterntrainings wie Triple P und multimodaler Programme zur Förderung sozial-emotionaler Fähigkeiten.

Fazit: Zusammenfassende Diskussion der zentralen Ergebnisse bezüglich der Fragestellungen und der Möglichkeiten zur Förderung bei ADHS.

Schlüsselwörter

ADHS, Emotionsregulation, Emotionale Kompetenz, Elterlicher Einfluss, Bindungstheorie, Prävention, Intervention, Erziehungsverhalten, Modelllernen, Soziale Kompetenz, Kinder, Frühe Kindheit, Verhaltensauffälligkeiten, Resilienz, Multimodale Programme

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Bachelorarbeit setzt sich mit dem Einfluss der Eltern auf die Emotionsregulation von Kindern mit ADHS in der frühen Kindheit sowie mit entsprechenden Präventions- und Interventionsmöglichkeiten auseinander.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Zentrale Themen sind die frühkindliche Entwicklung emotionaler Kompetenz, die Symptomatik von ADHS, die Bedeutung der Eltern-Kind-Bindung und die Vorstellung wirksamer Förderprogramme.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?

Das Ziel ist es, den Zusammenhang zwischen ADHS und der Emotionsregulation darzustellen, die elterlichen Einflussfaktoren zu bestimmen und Orientierungshilfen zur Förderung bei Kindern mit ADHS zu geben.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Bei der Arbeit handelt es sich um eine Literaturarbeit, die auf einer fundierten Auswertung aktueller Forschungsergebnisse und Fachliteratur basiert.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Basis der emotionalen Entwicklung, die ADHS-Symptomatik, die Analyse der elterlichen Rolle und die detaillierte Vorstellung exemplarischer Präventionsprogramme.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit lässt sich besonders durch Begriffe wie ADHS, Emotionsregulation, elterliche Erziehungskompetenz, Bindung und Präventionsprogramme kennzeichnen.

Warum ist die Bindung zwischen Eltern und Kind bei ADHS so bedeutend?

Eine sichere Bindung dient als „sichere Basis“, die dem Kind ermöglicht, die Umwelt zu erkunden. Studien zeigen, dass sicher gebundene Kinder über bessere kognitive Emotionsregulationsstrategien verfügen, was bei Kindern mit ADHS zur Stabilisierung beitragen kann.

Welchen Einfluss hat das Modelllernen der Eltern?

Eltern fungieren als Modell für ihr Kind. Zeigen Eltern in frustrierenden Situationen konstruktive Regulationsstrategien, dient dies dem Kind als Orientierung. Ineffektive Strategien oder psychische Belastungen bei Eltern können hingegen als negatives Modell fungieren.

Warum sind multimodale Programme laut der Arbeit besonders effektiv?

Multimodale Programme sind deshalb effektiv, weil sie an verschiedenen Settings ansetzen: Sie fördern das Kind im Kindergarten und unterstützen gleichzeitig die Eltern zu Hause, um einen Transfer der Strategien in den Alltag zu erleichtern.