Schonraum Lernhilfeschule - Wie sehen Lernhilfeschüler sich selbst und ihre Zukunftsperspektiven

Inhaltsverzeichnis

• Einleitung
• TEIL A
• 1. Der lernbehinderte Förderschüler
• 1.1. Definition Lernbehinderung
• 1.2. Soziokulturelle Aspekte der Lernbehinderung
• 1.3. Die Überrepräsentation von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund an Förderschulen für Lernhilfe
• 2. Die Lernhilfeschule als „Schonraum“
• 2.1. Die Förderschule für Lernhilfe – ein kurzer geschichtlicher Abriss
• 2.2. Die Förderschule für Lernhilfe - statistische Grundlagen
• 2.3. Der „Schonraum“ Lernhilfeschule - Realität oder Wunschdenken?
• 2.4. Resümee - Hat die Förderschule für Lernhilfe eine Schonraumwirkung?
• 3. Einflussfaktoren der Förderschule auf das Selbstkonzept
• 3.1. Das globale und das schulische Selbstkonzept
• 3.2. Der Einfluss der sozialen Bezugsgruppe auf das schulische Selbstkonzept
• 3.3. Die Rolle der Lehrerin in Bezug auf das Selbstkonzept eines Schülers
• 3.4. Die gegenseitige Wechselwirkung des Schüler- und Lehrerinnenverhaltens
• 4. Die Zukunftsperspektiven eines Lernhilfeschülers
• 4.1. Arbeitsmarkt und die Ausbildungschancen für „benachteiligte“ Jugendliche
• 4.2. Berufsaussichten aus Schülersicht
• 4.3. Mögliche Wege ins Arbeitsleben für benachteiligte Jugendliche
• 4.3.1. Schulische Berufsvorbereitungsmaßnahmen
• 4.3.2. Das Berufsgrundbildungs- und das Berufsvorbereitungsjahr
• 4.3.3. SchuB-Klassen - eine neue „Erfolg versprechende“ Maßnahme für „benachteiligte“ Jugendliche
• 4.4. Schlussfolgerung
• TEIL B
• 5. Der Untersuchungsauftrag
• 6. Allgemeine methodische Überlegungen
• 6.1. Die Technik des Leitfadeninterviews
• 6.2. Der Aufbau des Leitfadeninterviews
• 7. Die Durchführung der Interviews
• 7.1. Zur Auswahl der Schüler
• 7.2. Gesprächsbedingungen und Durchführung
• 7.3. Die Auswertung der Interviews
• 7.4. Überblick über die Schülerdaten
• 8. Die Ergebnisse der Schülerinterviews
• 8.1. Der Umgang der Schüler mit der Zuschreibung „lernbehindert“
• 8.1.1. Die Gründe der Überweisung an die Lernhilfeschule aus Schülersicht
• 8.1.2. Fazit
• 8.2 Der Umgang der Schüler mit ihrem Förderschulstatus
• 8.2.1. Schüler, die offen mit ihrem Förderschulstatus umgehen
• 8.2.2. Beschämte Schüler, die ihren Förderschulstatus verbergen
• 8.2.3. Fazit
• 8.3. Der Wohlfühleffekt des Schonraums Lernhilfeschule
• 8.3.1. Die Auswirkungen der Überweisung an die Förderschule für Lernhilfe
• 8.3.1.1. Positive Veränderungen aus Schülersicht
• 8.3.1.2. Kritik an der Lernhilfeschule
• 8.3.1.3. Fazit
• 8.4. Der Einfluss der Förderschule auf das schulische Selbstkonzept
• 8.4.1. Der Einfluss der Förderschule auf die Schulnoten der Schüler
• 8.4.1.1. Fazit
• 8.4.2. Die soziale Bezugsgruppe
• 8.4.2.1. Fazit
• 8.4.3. Die Rolle der Lehrerin
• 8.4.3.1. Fazit
• 8.5. Die Zukunftsperspektiven und Zukunftswünsche der Förderschüler
• 8.5.1. Die Zukunftswünsche der Lernhilfeschüler
• 8.5.1.1. Fazit
• 8.5.2. Zu den Berufsaussichten für Förderschüler der Lernhilfeschule
• 8.5.2.1. Fazit
• 9. Die theoretische Einordnung der Untersuchungsergebnisse
• 9.1. Die theoretische Einordnung der Ergebnisse in Bezug auf „Lernbehinderung“
• 9.2. Die Beurteilung der Ergebnisse in Bezug auf die Schonraumwirkung der Lernhilfeschule
• 9.2.1. Die Einordnung der Ergebnisse in Bezug auf die Entlastungsfunktion
• 9.2.2. Die Einordnung der Ergebnisse in Bezug auf die Schulleistungen
• 9.3. Die Einordnung der Ergebnisse in Bezug auf das schulische Selbstkonzept
• 9.3.1. Die Einordnung der Ergebnisse in Bezug auf die soziale Bezugsgruppe
• 9.3.2. Die theoretische Einordnung der Ergebnisse in Bezug auf die Beziehung der Schüler zu ihrer Klassenlehrerin
• 9.3.3. Fazit
• 9.4. Die theoretische Einordnung der Untersuchungsergebnisse in Bezug auf die Zukunftsperspektiven und Zukunftswünsche der Schüler
• 9.4.1. Die Zukunftswünsche der Schüler
• 9.4.2. Die Zukunftsperspektiven der Schüler

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Arbeit untersucht die Selbstwahrnehmung von Lernhilfeschülern und ihre Zukunftsperspektiven. Ziel ist es, die Wirkung der Lernhilfeschule als „Schonraum“ zu beleuchten und den Einfluss auf das Selbstkonzept und die Zukunftsplanung der Schüler zu analysieren.

• Selbstwahrnehmung von Lernhilfeschülern
• Wirkung der Lernhilfeschule als „Schonraum“
• Einfluss der Förderschule auf das Selbstkonzept
• Zukunftsperspektiven und -wünsche der Schüler
• Soziokulturelle Aspekte der Lernbehinderung

Zusammenfassung der Kapitel

Die Einleitung beleuchtet die historische Entwicklung der Förderschulen und stellt die zentrale Forschungsfrage nach der Wirkung der Lernhilfeschule als Schonraum. Teil A befasst sich mit dem lernbehinderten Förderschüler, der Lernhilfeschule als Institution und den Einflussfaktoren der Schule auf das Selbstkonzept der Schüler. Es werden soziokulturelle Aspekte der Lernbehinderung und die Zukunftsperspektiven der Schüler betrachtet, einschließlich der beruflichen Möglichkeiten. Teil B beschreibt die Methodik der Untersuchung, die Durchführung und Auswertung von Schülerinterviews. Die Ergebnisse der Interviews werden bezüglich des Umgangs der Schüler mit ihrer Diagnose, ihrem Förderschulstatus und dem subjektiven Erleben des Schonraums dargestellt. Der Einfluss der Förderschule auf das schulische Selbstkonzept wird analysiert, einschließlich der Rolle der Lehrerin und der sozialen Bezugsgruppe.

Schlüsselwörter

Lernbehinderung, Förderschule, Lernhilfeschule, Schonraum, Selbstkonzept, Zukunftsperspektiven, Schülerinterviews, soziale Bezugsgruppe, Integration, Inklusion, Migrationshintergrund, Berufsaussichten.

Häufig gestellte Fragen

Ist die Lernhilfeschule wirklich ein „Schonraum“?

Die Arbeit untersucht kritisch, ob die Entlastung von Leistungsdruck tatsächlich die seelische Not lindert oder ob die Stigmatisierung als „lernbehindert“ die emotionale Belastung eher erhöht.

Wie wirkt sich der Besuch einer Förderschule auf das Selbstkonzept aus?

Die soziale Bezugsgruppe und das Lehrerverhalten spielen eine große Rolle. Oft verbessert sich das schulische Selbstkonzept kurzfristig durch bessere Noten, während das globale Selbstwertgefühl unter der Stigmatisierung leidet.

Welche Zukunftsperspektiven haben Lernhilfeschüler?

Nur etwa 20 Prozent erreichen einen Hauptschulabschluss. Die meisten gehen in Berufsvorbereitungsmaßnahmen über, wobei die Chancen auf einen regulären Ausbildungsplatz gering sind.

Gibt es eine Überrepräsentation bestimmter Gruppen an Förderschulen?

Ja, Untersuchungen zeigen, dass Kinder aus sozial benachteiligten Familien und Kinder mit Migrationshintergrund an Förderschulen für Lernhilfe deutlich überrepräsentiert sind.

Was sind SchuB-Klassen?

SchuB steht für „Lernen und Arbeiten in Schule und Betrieb“. Es ist eine Maßnahme, die benachteiligten Jugendlichen durch hohen Praxisanteil den Übergang in den Beruf erleichtern soll.