Bewegte Pause im Konzept der Ganztagsschule

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Bewegung - Bewegte Schule

2.1. Begriffsbestimmung „Bewegung“

2.2. Zusammenhänge zwischen Entwicklung und Bewegung

2.3. Die Bedeutung von Bewegung beim Lernen

2.4. Bewegte Schule – Versuch einer Definition

3. Sportpädagogische, gesundheitspädagogische und schulpädagogische Begründungen und Argumente für eine Bewegte Schule

3.1. Entwicklungs- und lerntheoretische Begründungsmuster

3.1.1. Anthropologisches Argument

3.1.2. Entwicklungspsychologisches Argument

3.1.3. Lernpsychologisches Argument

3.2. Medizinisch-gesundheitswissenschaftliche Begründungsmuster

3.2.1. Ergonomisches Argument

3.2.2. Gesundheitspädagogisches Argument

3.2.3. Argument der Unfallverhütung und Sicherheitserziehung

3.2.4. Physiologisches Argument

3.3. Schulprogrammatische Begründungsmuster

3.3.1. Bildungstheoretisches Argument

3.3.2. Lebensweltliches Argument

3.3.3. Schulökologisches Argument

4. Bewegte Schule im Konzept von Ganztagsschulen

4.1. Einordnung und Definition von Ganztagsschulen

4.2. Bedeutung und Möglichkeiten der Ganztagsschule

4.3. Vorstellung von Konzepten dreier Ganztagsschulen

4.3.1. Die KGS Bad Lauterberg

4.3.2. Die Gesamtschule am Rosenberg in Hofheim

4.3.3. Die Geschwister-Scholl-Gesamtschule in Göttingen

4.4. Bewegte Schule im Konzept von Ganztagsschulen

4.5. Bewegte Pause im Konzept von Ganztagsschulen

4.5.1. Schulhofaktivitäten

4.5.2. Spiele im Schulgebäude oder im Klassenzimmer

4.5.3. „Offene Turnhalle“

5. Empirische Untersuchung zum Thema „Bewegte Pause im Konzept von Ganztagsschulen“

5.1. Entscheidungs- und Planungsphase

5.2. Konzeption und Durchführung der Untersuchung

5.3. Auswertung der empirischen Untersuchung

5.3.1. Geschlecht

5.3.2. Beschäftigung während der Mittagspause

5.3.3. Angebotswünsche für die Mittagspause

5.3.4. Verbesserung der körperlichen Befindlichkeit durch Pausenbewegung

5.3.5. Bevorzugte sportliche Pausenaktivitäten

5.3.6. Pausensport und Pausenbewegung

5.4. Interpretation der Ergebnisse

5.5. Fazit der Befragung

6. Überlegungen zu einem Modell der Bewegten Pause an der KGS Bad Lauterberg

6.1. Definition meiner Tätigkeit und ein Blick zurück zu den Anfängen

6.2. Planung und Durchführung einer Bewegten Pause am Praxisbeispiel

6.3. Kritische Betrachtung von Bewegter Pause am Praxisbeispiel

6.4. Weiterführende Gedanken zu der Bewegten Pause an der KGS Bad Lauterberg

7. Schlussbetrachtung

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht, inwiefern Bewegung als Qualitätsaspekt im ganztägigen Schulkonzept zu einer Verbesserung des Lebensraums Schule beitragen kann. Die zentrale Forschungsfrage lautet: „Warum sollten Bewegte Pausen im Konzept der Ganztagsschule eingeführt werden?“

• Bewegung und ihre Bedeutung für die kindliche Entwicklung und kognitive Leistungsfähigkeit.
• Sport- und gesundheitspädagogische Begründungen für ein bewegungsorientiertes Schulleben.
• Konzeptionelle Einordnung der Bewegten Schule in den Ganztagsschulbetrieb.
• Empirische Analyse des Pausenverhaltens von Schülern zur Modellentwicklung.
• Entwicklung und kritische Reflexion eines Praxismodells an einer KGS.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Darstellung der veränderten kindlichen Lebenswelt, der daraus resultierenden Probleme sowie der Zielsetzung und des Aufbaus der Arbeit.

2. Bewegung - Bewegte Schule: Grundlagen zur Bedeutung von Bewegung für die kindliche Entwicklung, das Lernen und eine Begriffsbestimmung der „Bewegten Schule“.

3. Sportpädagogische, gesundheitspädagogische und schulpädagogische Begründungen und Argumente für eine Bewegte Schule: Systematische Gliederung von Argumentationsmustern in entwicklungspsychologische, medizinische und schulprogrammatische Kategorien.

4. Bewegte Schule im Konzept von Ganztagsschulen: Einordnung der Ganztagsschule in das deutsche System, Vorstellung von Konzepten dreier Schulen und Überlegungen zur Bewegten Pause.

5. Empirische Untersuchung zum Thema „Bewegte Pause im Konzept von Ganztagsschulen“: Darstellung und Interpretation der quantitativen Befragung von Schülern zur Pausengestaltung und Bewegungswünschen.

6. Überlegungen zu einem Modell der Bewegten Pause an der KGS Bad Lauterberg: Beschreibung praktischer Erfahrungen, einer empirisch motivierten Modellentwicklung sowie einer kritischen Reflexion.

7. Schlussbetrachtung: Zusammenfassende kritische Würdigung der Ergebnisse und ein Ausblick auf zukünftige Forschungsmöglichkeiten.

Schlüsselwörter

Bewegte Schule, Ganztagsschule, Pausengestaltung, Bewegungsförderung, Schulsport, Mittagspause, Bewegte Pause, motorische Entwicklung, Konzentrationsfähigkeit, Gesundheitserziehung, kindliche Lebenswelt, Sportpädagogik, Empirische Untersuchung, Schulentwicklung, körperliches Wohlbefinden.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht den Beitrag, den Bewegung innerhalb des Ganztagsschulkonzepts leisten kann, um den Lebensraum Schule für alle Beteiligten zu verbessern und Gesundheitsdefiziten entgegenzuwirken.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Im Fokus stehen die theoretische Begründung einer Bewegten Schule (sport-, gesundheits- und schulpädagogisch), die Integration dieser Ansätze in den Ganztagsbetrieb sowie die praktische Analyse von Pausensituationen.

Welches primäre Ziel verfolgt die Forschungsarbeit?

Das Ziel ist die Beantwortung der Frage, warum Bewegte Pausen im Konzept der Ganztagsschule implementiert werden sollten, sowie die Entwicklung eines umsetzbaren Modells.

Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?

Der Autor führt eine empirische Untersuchung in Form eines Fragebogens bei Schülern der 5. und 6. Klassen an der KGS Bad Lauterberg durch, um deren Pausenaktivitäten und Bedürfnisse zu analysieren.

Welche Aspekte werden im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine umfassende Literaturanalyse zur theoretischen Fundierung, die Vorstellung konkreter Schulkonzepte und eine umfangreiche Auswertung der erhobenen empirischen Daten.

Was zeichnet die Arbeit in Bezug auf die Begriffswelt aus?

Sie liefert eine systematische Systematisierung von Begründungsmustern, unterteilt in anthropologische, entwicklungspsychologische, lernpsychologische, ergonomische, gesundheitspädagogische und schulprogrammatische Argumente.

Wie werden die Anforderungen an die Pausenbetreuung bewertet?

Der Autor betont, dass Lehrkräfte eine hohe Flexibilität und Geduld aufbringen müssen, um das selbstregulierte Lernen zu fördern, statt nur Anweisungen zu geben.

Welche Rolle spielt die KGS Bad Lauterberg in dieser Arbeit?

Die Schule dient als primärer Forschungsort, an dem der Autor als Förderlehrer tätig ist und an dem er seine eigenen Erfahrungen und das von ihm mitgestaltete Modell der Bewegten Pause reflektiert.