Zur Entwicklung des Fähigkeitsselbstkonzepts bei Grundschulkindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen. Ein Vergleich zwischen inklusiven Schulen und Förderschulen

Inhaltsverzeichnis

I Theoretischer Hintergrund

1 Einleitung

1.1 Aufbau der Arbeit

1.2 Methode

2 Begriffe und Ansätze der Selbstkonzeptforschung

2.1 William James (1890)

2.2 Symbolischer Interaktionismus

2.3 Das hierarchische Selbstkonzeptmodell von Shavelson et al. (1976)

3 Das Fähigkeitsselbstkonzept

3.1 Der Zusammenhang zwischen Selbstkonzept und Schulleistung

3.2 Das Fähigkeitsselbstkonzept bei Grundschulkindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen

3.3 Determinanten des Fähigkeitsselbstkonzepts

3.3.1 Vergleichsprozesse

3.3.1.1 Soziale Bezugsnorm

3.3.1.1.1 Die Theorie des sozialen Vergleichs

3.3.1.1.2 Der Big-Fish-Little-Pond-Effekt

3.3.1.2 Kriteriale Bezugsnorm

3.3.1.3 Individuelle Bezugsnorm

3.3.1.4 Dimensionale Bezugsnorm

3.3.2 Ursachenzuschreibungen

3.3.3 Fremdeinschätzungen und -bewertungen

II Analytischer Teil

4 Das Fähigkeitsselbstkonzept an inklusiven Schulen vs. Förderschulen

4.1 Empirische Studien

4.2 Von der Lernbehinderung zum Förderschwerpunkt Lernen

4.3 Inklusion vs. Separation

4.3.1 Vergleichsprozesse an inklusiven Schulen vs. Förderschulen

4.3.2 Die Förderschule als Schonraum

4.3.3 Stigmatisierung anhand attributionaler Fremdzuschreibungen

5 Implikationen für die Praxis

6 Fazit

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht, inwiefern sich die Entwicklung des Fähigkeitsselbstkonzepts bei Grundschulkindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven Schulen im Vergleich zu Förderschulen unterscheidet, um daraus Implikationen für eine selbstkonzeptfördernde Unterrichtspraxis abzuleiten.

• Theoretische Grundlagen der Selbstkonzeptforschung und Modelle wie das von Shavelson et al. (1976).
• Determinanten des Fähigkeitsselbstkonzepts: Vergleichsprozesse, Ursachenzuschreibungen sowie Fremdeinschätzungen und -bewertungen.
• Kontrastierung von inklusiven Schulen und Förderschulen hinsichtlich ihrer Auswirkungen auf das Fähigkeitsselbstkonzept.
• Analyse des "Schonraumeffekts" der Förderschule versus Stigmatisierungsprozesse.
• Ableitung praxisorientierter Interventionen zur Förderung realistischer Selbstkonzepte.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

I Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen der Selbstkonzeptforschung, definiert das Fähigkeitsselbstkonzept und beschreibt dessen Determinanten wie Vergleichsprozesse und Ursachenzuschreibungen.

4 Das Fähigkeitsselbstkonzept an inklusiven Schulen vs. Förderschulen: Der analytische Teil vergleicht die Auswirkungen verschiedener Beschulungsformen auf das Fähigkeitsselbstkonzept unter Berücksichtigung von Schonraumeffekten und Stigmatisierung.

5 Implikationen für die Praxis: Hier werden pädagogische Handlungsoptionen aufgezeigt, um die Entwicklung eines realistischen Fähigkeitsselbstkonzepts durch unterstützende Maßnahmen im Unterricht zu fördern.

6 Fazit: Die Arbeit schließt mit einer Zusammenfassung der Ergebnisse, die verdeutlicht, dass die Beschulungsform komplexe Auswirkungen auf das Selbstkonzept hat und individuelle Förderung entscheidend ist.

Schlüsselwörter

Selbstkonzept, Fähigkeitsselbstkonzept, Förderschwerpunkt Lernen, Inklusion, Förderschule, Soziale Vergleichsprozesse, Big-Fish-Little-Pond-Effekt, Ursachenzuschreibung, Stigmatisierung, Leistungsrückmeldung, Bezugsnormorientierung, Schulleistung, pädagogische Interventionen, Grundschulkind, Reattributionstraining

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht die Entwicklung des Fähigkeitsselbstkonzepts bei Grundschulkindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen und stellt dabei die Auswirkungen inklusiver Schulsettings jenen von Förderschulen gegenüber.

Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?

Im Mittelpunkt stehen die Einflussparameter auf das Fähigkeitsselbstkonzept, insbesondere soziale Vergleichsprozesse, Ursachenzuschreibungen für Erfolge und Misserfolge sowie die Rolle von Fremdeinschätzungen durch Lehrkräfte in verschiedenen Schulformen.

Welches ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?

Ziel ist es, die Unterschiede in der Fähigkeitsselbstkonzeptentwicklung bei Kindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen herauszuarbeiten, um fundierte Kriterien für selbstkonzeptfördernde Interventionen in der Unterrichtspraxis zu gewinnen.

Welche wissenschaftliche Methode wird in dieser Arbeit verwendet?

Die Autorin wählt eine qualitative Methode des systematischen Vergleichens, die deduktiv vorgeht und sich auf das 4-Stufen-Modell von Hilker (1962) stützt, um nationale und internationale Studien zu analysieren.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Background über Selbstkonzeptmodelle und deren Determinanten sowie einen analytischen Teil, der empirische Befunde zu Inklusion und Separation betrachtet und kritisch diskutiert.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?

Die Arbeit lässt sich maßgeblich über Begriffe wie Fähigkeitsselbstkonzept, Förderschwerpunkt Lernen, soziale Vergleichsprozesse, Bezugsgruppeneffekte und die Gegenüberstellung von Inklusion und Separation definieren.

Wie wirkt sich der Wechsel von einer inklusiven Schule auf eine Förderschule auf das Fähigkeitsselbstkonzept aus?

Laut der Arbeit führt der Wechsel anfangs oft zu einer Steigerung des Fähigkeitsselbstkonzepts, da die Kinder in einem leistungshomogeneren Umfeld (dem sogenannten "Schonraum") weniger Misserfolgen ausgesetzt sind und induzierte Erfolgserlebnisse sammeln können.

Warum wird die Förderschule in der Arbeit auch als "Schonraumfalle" bezeichnet?

Dieser Begriff verweist darauf, dass die positiven Effekte eines Schonraums auf das Fähigkeitsselbstkonzept meist nur von kurzer Dauer sind und nach einiger Zeit wieder abfallen können, was die langfristige Wirksamkeit dieser Beschulungsform in Bezug auf das Selbstkonzept infrage stellt.