Längenkonzepte im Kindergarten

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Mathematische Frühförderung im vorschulischen Bereich

2.1 Frühförderung allgemein

2.2 Frühförderung im Bereich Mathematik

2.3 Mathematische Bildungs- und Erziehungsziele im bayerischer Bildungs- und Erziehungsplan

3. Größenbereich „Längen“

3.1 Größen als Teil des Sachrechnens

3.2 Mathematische Grundlagen zur Größe „Längen“

3.3 Standardisierte und nicht-standardisierte Messinstrumente

4. Denkwege von Kindern bei der „Längen“-Thematik

4.1 Entwicklung des Messens von Längen nach Piaget

4.1.1 Kognitive Entwicklungstheorie

4.1.2 Entwicklung kognitiver Messfähigkeiten

4.1.3 Kritische Anmerkungen

4.2 Didaktisches Stufenmodell nach Franke

4.2.1 Behandlung von Größen allgemein

4.2.2 Behandlung von „Längen“

4.2.3 Kritische Anmerkungen

4.3 Längenkonzept nach Nührenbörger

5. Eigene Untersuchungen zum Themenbereich „Längen“ im Kindergarten

5.1 Theoretische Grundlagen

5.2 Praktische Umsetzung

5.3 Rahmenbedingungen

5.4 Erste Phase: Aktivität zum Thema „Längen“

5.4.1 Design der Aktivität

5.4.2 Auswertung

5.4.3 Kritische Anmerkungen

5.5 Zweite Phase: Befragung zum Längenkonzept

5.5.1 Methode: Das klinische Interview

5.5.2 Charaktereigenschaften der Kinder

5.5.3 Design der Befragung

5.5.4 Auswertung: Ausprägung des Längenkonzeptes

5.5.4.1 Vergleichen und Ordnen von Objekten der Länge nach

5.5.4.2 Schätzen und Nutzen nicht-standardisierter Messinstrumente

5.5.4.3 Standardisierte Messinstrumente

5.5.5 Kritische Anmerkungen zur Durchführung

6. Resümee

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht den Entwicklungsstand des Längenkonzepts bei Kindern im Kindergartenalter durch eigene empirische Erhebungen, um Beiträge für eine effektive mathematische Frühförderung zu leisten.

• Mathematische Frühförderung im vorschulischen Bereich
• Entwicklung des Messverständnisses bei Kindern
• Didaktische Stufenmodelle zur Vermittlung von Größen
• Empirische Untersuchung (Aktivitäten und klinische Interviews) zum Längenkonzept im Kindergarten

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Motivation und Aufbau der Arbeit, wobei der Fokus auf der Bedeutung der mathematischen Frühförderung liegt.

2. Mathematische Frühförderung im vorschulischen Bereich: Theoretische Einbettung der Frühpädagogik und mathematischer Bildungsziele im Elementarbereich.

3. Größenbereich „Längen“: Definition und fachwissenschaftliche Grundlagen von Größen sowie Bedeutung des Sachrechnens.

4. Denkwege von Kindern bei der „Längen“-Thematik: Darstellung psychologischer und didaktischer Konzepte wie Piagets Entwicklungsstufen und Frankes Stufenmodell.

5. Eigene Untersuchungen zum Themenbereich „Längen“ im Kindergarten: Dokumentation der Durchführung und Analyse von Voruntersuchungen sowie klinischen Einzelinterviews.

6. Resümee: Zusammenfassende Bewertung der Ergebnisse und Ausblick auf zukünftige Fördermöglichkeiten im Kindergarten.

Schlüsselwörter

Mathematische Frühförderung, Längenkonzept, Messen, Vorschule, Kindergarten, Kognitive Entwicklung, Piaget, Didaktisches Stufenmodell, Größenverständnis, Klinisches Interview, Körpermaße, Standardisierte Einheiten, Längeninvarianz, Sachrechnen, Elementarbildung

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit?

Die Arbeit untersucht, wie Kindergartenkinder mathematische Inhalte, speziell den Größenbereich „Längen“, wahrnehmen und verarbeiten.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themen sind mathematische Frühförderung, die Entwicklung des Messverständnisses bei Kindern sowie der Einsatz von Messinstrumenten im Kindergarten.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist herauszufinden, inwieweit bei vier- bis sechsjährigen Kindern ein Längenkonzept entwickelt ist und wie sie das Angebot mathematischer Frühförderung annehmen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es wird eine empirische Untersuchung in zwei Phasen durchgeführt, die durch eine Aktivität im Vorschulprojekt und zehn klinische Einzelinterviews geprägt ist.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil behandelt die theoretischen Grundlagen (Piaget, Franke) und die praktische Umsetzung der eigenen Untersuchung inklusive der Auswertung der Interviews mit den Kindern.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?

Die wichtigsten Begriffe sind Längenkonzept, mathematische Frühförderung, Messen, kognitive Entwicklung und klinische Interviews.

Welche Rolle spielt die Unterscheidung zwischen standardisierten und nicht-standardisierten Instrumenten?

Sie ist zentral, da Kinder im Alltag primär nicht-normierte Messmittel nutzen, während in der Grundschule der Übergang zu standardisierten Maßeinheiten und Messinstrumenten (z. B. Lineal) gefordert ist.

Was zeigt das Fazit bezüglich der Einflüsse sozialer Umfelder?

Es zeigt deutlich, dass der Entwicklungsstand der Kinder nicht nur altersspezifisch ist, sondern stark durch das soziale Umfeld und die Anregungsqualität des Elternhauses beeinflusst wird.