Der Projektgedanke im Geschichtsunterricht

Inhaltsverzeichnis

• Vorbemerkung
• A Geschichte und Umsetzung der Projektmethode
• I. Historische Entwicklung des Projektunterrichtes
• I.1 Die Anfänge des Projektunterrichtes
• I.2 Der amerikanische Pragmatismus
• I.2.1 John Dewey (1859 - 1952)
• I.2.2 Wiliam Heard Kilpatrick (1871 – 1965)
• I.3 Die deutsche Reformpädagogik
• I.3.1 Berthold Otto (1859 – 1933)
• I.3.2 Georg Kerschensteiner (1854 – 1932)
• I.3.3 Peter Gaudig (1860 – 1923)
• I.3.4 Peter Petersen (1884 – 1952)
• I.4 Die „Innovationszeit“ und die Gegenwart
• II. Begründungsebenen für Projektunterricht
• II.1 Sozialisationstheoretische Ebene
• II.2 Lernpsychologische Ebene
• II.3 Bildungstheoretische Ebene
• III. Phasen, Merkmale und Definition des Projektunterrichtes
• III.1 Die Projektmethode von Karl Frey
• III.1.1 Projektinitiative
• III.1.2 Projektskizze
• III.1.3 Projektplan
• III.4 Aktivitäten im Betätigungsgebiet/ Projektdurchführung
• III.5 Beendigung des Projektes
• III.6 Fixpunkte und Metainteraktion
• III.2 Der Projektunterricht nach Herbert Gudjons
• III.2.1 Situationsbezug
• III.2.2 Orientierung an den Interessen der Beteiligten
• III.2.3 Gesellschaftliche Praxisrelevanz
• III.2.4 Zielgerichtete Projektplanung
• III.2.5 Selbstorganisation und Selbstverantwortung
• III.2.6 Einbeziehen vieler Sinne
• III.2.7 Soziales Lernen
• III.2.8 Produktorientierung
• III.2.9 Interdisziplinarität
• III.2.10Grenzen des Projektunterrichts
• III.3 Ein Versuch einer Definition
• III.3.1 Die Rolle der SchülerInnen
• III.3.2 Die Rolle der LehrerInnen
• III.4 Leistungsbeobachtung und Leistungsbeurteilung im Projektunterricht
• III.4.1 Position FÜR die Benotung im Projektunterricht
• III.4.2 Position GEGEN die Benotung im Projektunterricht
• III.4.3 Konsequenz
• B Konzeption der Projekteinheit „Ein Ort mit doppelter Vergangenheit“
• I. Allgemeine Voraussetzungen
• I.1 Die Gedenkstätte Münchner Platz, Dresden
• I.2 Die Bedingungen durch den Lehrplan des Faches Geschichte
• I.3 Lernzielsetzungen für das Projekt „Ein Ort mit doppelter Vergangenheit“
• II. Das Projekt „Ein Ort mit doppelter Vergangenheit“ im Einzeln
• II.1 Meine Vorbereitung
• II.1.1 Das Zeitbudget
• II.1.2 Kontakt zur Schulleitung, zu Eltern sowie zur Gedenkstätte
• II.1.3 Der Einstieg
• II.2 Ein Verlauf des Projektes
• II.2.1 Projektplanung
• II.2.2 Durchführung
• II.2.2.1 Alojs Andricki
• II.2.2.2 Gottfried Klenke u.a.
• II.2.2.3 Hermann Flade
• II.2.2.4 Dr. Margarete Blank
• II.2.2.5 Wilhelm Grothaus
• II.2.2.6 Arno Eckelmann
• II.2.2.7 Karel Loewensohn
• II.2.3 Tagesprotokoll, Lerntagebuch und Runder Tisch
• II.2.4 Ein Produkt
• II.2.4.1 Haltepunkt Schwurgerichtssaal
• II.2.4.2 Haltepunkt Todeszellen
• II.2.4.3 Haltepunkt Richthof
• II.2.4.4 Haltepunkt Gedenkwand
• II.2.4.5 Haltepunkt Bronzeschrift
• II.2.4.6 Haltepunkt Gefängnishof/ Haftanstalt
• II.2.5 Auswertung, Reflexion und Bewertung
• III. Schlussbemerkung
• C Anhang
• I. Auswahlliste
• II. Dokumente zu Alojs Andricki
• III. Dokumente zu Gottfried Klenke
• IV. Dokumente zu Hermann Flade
• V. Dokumente zu Dr. Margarete Blank
• VI. Dokumente zu Wilhelm Grothaus
• VII. Dokumente zu Arno Eckelmann
• VIII. Dokumente zu Karel Loewensohn
• IX. Tagesprotokoll
• X. Lerntagebuch
• Literatur- und Quellenverzeichnis

Häufig gestellte Fragen

Was ist das Ziel von Projektunterricht im Fach Geschichte?

Ziel ist es, die Kluft zwischen Schule und Lebenswelt zu verringern und bei Schülern durch aktives Handeln ein Bewusstsein für Geschichte auszuprägen.

Was beinhaltet das Projekt „Ein Ort mit doppelter Geschichte“?

Das Projekt befasst sich mit der Gedenkstätte Münchner Platz in Dresden und untersucht historische Schicksale aus der Zeit des Nationalsozialismus und der DDR.

Wer waren die Vordenker der Projektmethode?

Wichtige Impulse kamen vom amerikanischen Pragmatismus (John Dewey, William Kilpatrick) und der deutschen Reformpädagogik (z. B. Kerschensteiner, Petersen).

Welche Merkmale kennzeichnen guten Projektunterricht?

Dazu gehören Situationsbezug, Interessenorientierung, Selbstorganisation, Interdisziplinarität und die Erstellung eines konkreten Produktes.

Wie verändert sich die Rolle der Lehrkraft im Projekt?

Die Lehrkraft agiert weniger als Wissensvermittler, sondern eher als Berater und Begleiter des Lernprozesses.