Der Projektgedanke im Geschichtsunterricht

Inhaltsverzeichnis

Vorbemerkung

A Geschichte und Umsetzung der Projektmethode

I. Historische Entwicklung des Projektunterrichtes

I.1 Die Anfänge des Projektunterrichtes

I.2 Der amerikanische Pragmatismus

I.2.1 John Dewey (1859 - 1952)

I.2.2 Wiliam Heard Kilpatrick (1871 – 1965)

I.3 Die deutsche Reformpädagogik

I.3.1 Berthold Otto (1859 – 1933)

I.3.2 Georg Kerschensteiner (1854 – 1932)

I.3.3 Peter Gaudig (1860 – 1923)

I.3.4 Peter Petersen (1884 – 1952)

I.4 Die „Innovationszeit“ und die Gegenwart

II. Begründungsebenen für Projektunterricht

II.1 Sozialisationstheoretische Ebene

II.2 Lernpsychologische Ebene

II.3 Bildungstheoretische Ebene

III. Phasen, Merkmale und Definition des Projektunterrichtes

III.1 Die Projektmethode von Karl Frey

III.1.1 Projektinitiative

III.1.2 Projektskizze

III.1.3 Projektplan

III.4 Aktivitäten im Betätigungsgebiet/ Projektdurchführung

III.5 Beendigung des Projektes

III.6 Fixpunkte und Metainteraktion

III.2 Der Projektunterricht nach Herbert Gudjons

III.2.1 Situationsbezug

III.2.2 Orientierung an den Interessen der Beteiligten

III.2.3 Gesellschaftliche Praxisrelevanz

III.2.4 Zielgerichtete Projektplanung

III.2.5 Selbstorganisation und Selbstverantwortung

III.2.6 Einbeziehen vieler Sinne

III.2.7 Soziales Lernen

III.2.8 Produktorientierung

III.2.9 Interdisziplinarität

III.2.10Grenzen des Projektunterrichts

III.3 Ein Versuch einer Definition

III.3.1 Die Rolle der SchülerInnen

III.3.2 Die Rolle der LehrerInnen

III.4 Leistungsbeobachtung und Leistungsbeurteilung im Projektunterricht

III.4.1 Position FÜR die Benotung im Projektunterricht

III.4.2 Position GEGEN die Benotung im Projektunterricht

III.4.3 Konsequenz

B Konzeption der Projekteinheit „Ein Ort mit doppelter Vergangenheit“

I. Allgemeine Voraussetzungen

I.1 Die Gedenkstätte Münchner Platz

I.2 Die Bedingungen durch den Lehrplan des Faches Geschichte

I.3 Lernzielsetzungen für das Projekt „Ein Ort mit doppelter Vergangenheit“

II. Das Projekt „Ein Ort mit doppelter Vergangenheit“ im Einzeln

II.1 Meine Vorbereitung

II.1.1 Das Zeitbudget

II.1.2 Kontakt zur Schulleitung, zu Eltern sowie zur Gedenkstätte

II.1.3 Der Einstieg

II.2 Ein Verlauf des Projektes

II.2.1 Projektplanung

II.2.2 Durchführung

II.2.2.1 Alojs Andricki

II.2.2.2 Gottfried Klenke

II.2.2.3 Hermann Flade

II.2.2.4 Dr. Margarete Blank

II.2.2.5 Wilhelm Grothaus

II.2.2.6 Arno Eckelmann

II.2.2.7 Karel Loewensohn

II.2.3 Tagesprotokoll, Lerntagebuch und Runder Tisch

II.2.4 Ein Produkt

II.2.4.1 Haltepunkt Schwurgerichtssaal

II.2.4.2 Haltepunkt Todeszellen

II.2.4.3 Haltepunkt Richthof

II.2.4.4 Haltepunkt Gedenkwand

II.2.4.5 Haltepunkt Bronzeschrift

II.2.4.6 Haltepunkt Gefängnishof/ Haftanstalt

II.2.5 Auswertung, Reflexion und Bewertung

III. Schlussbemerkung

C Anhang

I. Auswahlliste

II. Dokumente zu Alojs Andricki

III. Dokumente zu Gottfried Klenke

IV. Dokumente zu Hermann Flade

V. Dokumente zu Dr. Margarete Blank

VI. Dokumente zu Wilhelm Grothaus

VII. Dokumente zu Arno Eckelmann

VIII. Dokumente zu Karel Loewensohn

IX. Tagesprotokoll

X. Lerntagebuch

Zielsetzung & Themen

Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, das Potenzial der Projektmethode für einen modernen, handlungsorientierten Geschichtsunterricht aufzuzeigen. Die Forschungsfrage untersucht, wie die Kluft zwischen historischer Theorie und der Lebenswelt der SchülerInnen durch konkrete Projektarbeit überbrückt werden kann, um ein tiefgreifendes Geschichtsbewusstsein zu fördern.

• Historische Herleitung und theoretische Grundlagen des Projektunterrichts.
• Sozialisationstheoretische und lernpsychologische Begründung der Methode.
• Strukturelle Analyse von Projektmodellen (nach Karl Frey und Herbert Gudjons).
• Konzeption eines Praxisbeispiels zur Gedenkstätte „Münchner Platz“ in Dresden.
• Umgang mit Leistungsbeurteilung und individuellen Lernprozessen in Projektphasen.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

I. Historische Entwicklung des Projektunterrichtes: Dieses Kapitel zeichnet die Ursprünge der Projektmethode von der italienischen Architekturausbildung des 16. Jahrhunderts über den amerikanischen Pragmatismus bis zur deutschen Reformpädagogik nach.

II. Begründungsebenen für Projektunterricht: Es werden die sozialisationstheoretischen, lernpsychologischen und bildungstheoretischen Gründe für die Notwendigkeit von Projektarbeit in der modernen Schule erläutert.

III. Phasen, Merkmale und Definition des Projektunterrichtes: Hier werden zwei zentrale Konzeptionen der Projektmethode (Frey und Gudjons) detailliert analysiert und eine eigene Definition sowie Ansätze zur Leistungsbeurteilung abgeleitet.

Schlüsselwörter

Projektunterricht, Geschichtsdidaktik, Handlungsorientierung, Schülerorientierung, Gedenkstätte Münchner Platz, historisches Lernen, Diktaturen, Selbststeuerung, Produktorientierung, Sozialisationstheorie, Pädagogik, Lernpsychologie, Demokratieerziehung, Urteilsfähigkeit.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit der theoretischen Herleitung und praktischen Anwendung des Projektgedankens im Geschichtsunterricht als Methode zur Förderung von Mündigkeit und demokratischem Bewusstsein.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Die zentralen Themen umfassen die Geschichte der Projektmethode, deren theoretische Begründung im modernen Schulalltag, verschiedene methodische Konzeptionen sowie die konkrete Planung einer Projekteinheit.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsfrage?

Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Projektlernen durch die Auseinandersetzung mit historisch bedeutsamen Orten die Kluft zwischen Schultheorie und Lebenswelt überbrücken kann.

Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?

Die Arbeit stützt sich auf eine tiefgreifende Literaturanalyse pädagogischer Theorien (Dewey, Kilpatrick, Frey, Gudjons) und verknüpft diese mit einer fachdidaktischen Konzeption für den Geschichtsunterricht.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Block zu Ursprüngen und Begründungen des Projektunterrichts sowie in einen praktischen Teil, der eine konkrete Projekteinheit zur Gedenkstätte Münchner Platz in Dresden entwirft.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Projektunterricht, Handlungsorientierung, Geschichtsbewusstsein, historische Urteilsfähigkeit und Schülerorientierung geprägt.

Wie wird die Gedenkstätte Münchner Platz für das Projekt genutzt?

Sie dient als authentischer außerschulischer Lernort, an dem SchülerInnen anhand von Akten und Biografien exemplarisch die Unterdrückungsmechanismen zweier Diktaturen im 20. Jahrhundert erforschen können.

Warum ist laut der Autorin ein Rollenwechsel der Lehrkraft wichtig?

Die Lehrperson sollte vom reinen Wissensvermittler zum Begleiter und Gestalter von Lernumgebungen werden, um die Selbstständigkeit der SchülerInnen und deren aktive Auseinandersetzung mit dem Stoff zu fördern.