Curriculare Entwicklungsarbeit für die generalistische Pflegeausbildung. Evaluation eines Projekttages aus Sicht der Lernenden

Inhaltsverzeichnis (Table of Contents)

• Abbildungsverzeichnis
• Tabellenverzeichnis
• Abkürzungsverzeichnis
• Glossar
• Zusammenfassung
• Abstract
• 1 Einleitung
• 2 Theoretischer Hintergrund
  • 2.1 Empirische Erkenntnisse über das Stresserleben in der Ausbildung
  • 2.2 Vorgaben auf der Makro-, und Mesoebene der pflegerischen Berufsausbildung
• 3 Theoretische Vorüberlegungen
  • 3.1 Selbstfürsorge zur Förderung des Selbstwerts
  • 3.2 Unterstützung des Prozesses des Selbstständigwerdens zur Förderung der Selbstwirksamkeit
  • 3.3 Lerntheoretische Erkenntnisse
    • 3.3.1 Was ist lernen?
    • 3.3.2 Förderungsmöglichkeiten des Lernprozesses aus lerntheoretischer Sichtweise
    • 3.3.3 Förderungsmöglichkeiten des Lernprozesses aus empirischer Sicht
    • 3.3.4 Lernförderliche Empfehlungen für einen Projekttag zur CE 03
  • 3.4 Projekttag „Ich bin Azubi, holt mich hier raus! – Überleben auf Station“
    • 3.4.1 Definieren der Lernvoraussetzungen
    • 3.4.2 Definieren der Rahmenbedingungen
    • 3.4.3 Definieren von Lernzielen und angestrebten Kompetenzen
    • 3.4.4 Definieren von Unterrichtsinhalten und der methodischen Umsetzung
  • 3.5 Evaluation als Möglichkeit der Lehr-Lernerfolgskontrolle
• 4 Forschungsfrage und Forschungsziele
• 5 Methode der Forschungsarbeit
  • 5.1 Das qualitative Forschungsdesign
  • 5.2 Definieren des Evaluationsgegenstands und der Evaluationsziele
    • 5.2.1 Evaluationsgegenstand
    • 5.2.2 Evaluationsziele
  • 5.3 Entwicklung des Interviewleitfadens
    • 5.3.1 Gesprächseröffnung
    • 5.3.2 Verständnissicherung und Rückfragen
    • 5.3.3 Ad-hoc-Fragen
  • 5.4 Pretest des Interviewleitfadens
  • 5.5 Auswahl des Samplings und Settings
  • 5.6 Datenerhebung und -analyse
• 6 Ergebnisse
  • 6.1 Das Verhalten der Auszubildenden vor dem Projekttag
    • 6.1.1 Rückzug statt Konfrontation (örtlich)
    • 6.1.2 Sich selbst erarbeiten
    • 6.1.3 Alleine versuchen
    • 6.1.4 Keine adäquate Emotionsregulation/ Entlastungsstrategie
    • 6.1.5 Entlastung durch Gespräche
    • 6.1.6 Sich (unreflektiert) anpassen
  • 6.2 Angewendete Handlungsstrategien, nach innen gerichtet
    • 6.2.1 Bewusste Emotionsregulation/ Entlastungsstrategie
    • 6.2.2 Eigene Ziele setzen
    • 6.2.3 Rückzug statt Konfrontation (gedanklich)
    • 6.2.4 Lösungsorientierte Strategie erarbeiten
    • 6.2.5 Arbeitsprozess selbst strukturieren
  • 6.3 Angewendete Handlungsstrategien, nach außen gerichtet
    • 6.3.1 Sich bewusst anpassen
    • 6.3.2 Kontaktaufnahme bewusst abwägen
    • 6.3.3 Legitimierungen nutzen
    • 6.3.4 Sich bewusst Hilfe holen
    • 6.3.5 Erweiterter Rückzug statt Konfrontation (örtlich)
    • 6.3.6 Wahlmöglichkeiten geben
    • 6.3.7 Arbeit abgeben oder ablehnen
  • 6.4 Vergessene oder bewusst nicht angewendete Handlungsstrategien nach dem Projekttag
    • 6.4.1 Aktiv einwirkende Kommunikationstechniken
    • 6.4.2 Explizites und implizites Wissen nicht mehr trennbar
  • 6.5 Förderliche Bedingungen für die Anwendung von Handlungsstrategien
    • 6.5.1 Bewusster Austausch
    • 6.5.2 Zugewandtes Verhalten, Respekt und Anerkennung
    • 6.5.3 Stärkung der Selbstwirksamkeit
    • 6.5.4 Sichere Gruppe
    • 6.5.5 Fest eingeplante Übungen
    • 6.5.6 Angeleitete Übungen
    • 6.5.7 Verinnerlichte Handlungsstrategien
  • 6.6 Hemmende Bedingungen für die Anwendung von Handlungsstrategien
    • 6.6.1 Handlungsstrategien nicht verinnerlicht
    • 6.6.2 SchülerInnenrolle in der bestehenden Hierarchie
    • 6.6.3 SchülerInnenrolle und Befürchtung einer schlechten Benotung
    • 6.6.4 Keine Wiederholungen/ Auffrischungen
    • 6.6.5 Abweisendes Verhalten, Mangel an Respekt und Anerkennung
    • 6.6.6 Gewohnheiten der Fachkräfte
    • 6.6.7 Geringes Selbstwertgefühl
    • 6.6.8 Keine Notwendigkeit für Anwendung empfunden
  • 6.7 Förderliches am konkreten Projekttag
    • 6.7.1 Gruppenkonstellation
    • 6.7.2 Motto-Präsenz
    • 6.7.3 Emotionserweckendes Rollenspiel
    • 6.7.4 Abwechslung zum Schulalltag/ Methodenabwechslung
    • 6.7.5 Motto-Durchgängigkeit
    • 6.7.6 Lernen am Modell
    • 6.7.7 Erfahrungsaustausch, mit Bestätigung und Rückschlüsse für eigene Erfahrungen
  • 6.8 Verbesserungsvorschläge für den Projekttag.
    • 6.8.1 Projekttag als Prozess
    • 6.8.2 Mehr Übung/ Wiederholung zum Verinnerlichen
    • 6.8.3 Mehr Zeit für Reflexion und Verinnerlichung der Inhalte
    • 6.8.4 Projekttag nicht zu zeitig
    • 6.8.5 Auswahl und Darstellung des Rollenspiels/ der Akteure
    • 6.8.6 Zuordnung und Lernziele verdeutlichen
    • 6.8.7 Weiterführung des Projekttages
  • 6.9 Zusammenfassende Gedanken, zur Beantwortung der Analysefragen
• 7 Diskussion der Ergebnisse
  • 7.1 Wie nachhaltig sind die Lerninhalte des Projekttages, in der Erlebenswelt der Lernenden?
  • 7.2 Inwieweit können die Auszubildenden die Inhalte des Projekttages anwenden bzw. denken sie noch daran?
  • 7.3 Reflexion der Forschungsmethode
  • 7.4 Praktische Implikation der Forschungsergebnisse
• 8 Schlussfolgerungen
• 9 Literaturverzeichnis
• 10 Anhänge
  • Anhang 1: Übersicht internationaler Studienergebnisse zum Stresserleben der Auszubildenden
  • Anhang 2: Zuordnung der empirischen Empfehlungen zu den anzubahnenden Kompetenzen der generalistischen Pflegeausbildung
  • Anhang 3: Anzubahnende Kompetenzen der Makro- und Mesoebene, in Bezug auf den geplanten Projekttag
  • Anhang 4: Übersicht Selbstkonzept und Selbstwirksamkeit
  • Anhang 5: Motto des Projekttages
  • Anhang 6: Reflexionshaus
  • Anhang 7: Projekttags-Ablauf, als abgewandelte Roadmap
  • Anhang 8: Schlüsselszene des Rollenspiels (verfasst Felicitas Möller,2020)
  • Anhang 9: Spielregeln Rollenspiel (verfasst von Felicitas Möller, 2020)
  • Anhang 10: Grundemotionen mit Smiley- Karten (gezeichnet von Franziska Kasper,2020)
  • Anhang 11: Handout Emotionen (verfasst Franziska Kasper,2020)
  • Anhang 12: Handout Sofortstrategien in Stresssituation (verfasst Nina Radzewitz, 2020)
  • Anhang 13: Reaktionskette
  • Anhang 14: Dos und Don´ts Listen der Kommunikationsstrategien
  • Anhang 15: Handout Dos und Don´ts
  • Anhang 16: Individuelle Reflexion an der Stimmungskarte
  • Anhang 17: Interviewleitfaden
  • Anhang 18: Einverständniserklärung
  • Anhang 19: Anschreiben zum Interview
  • Anhang 20: Informationsbrief Datenschutz
  • Anhang 21: Interviewsetting
  • Anhang 22: Übersicht zum Sampling
  • Anhang 23: Transkriptionsregeln
  • Anhang 24: Transkriptionsnotation
  • Anhang 25: Datenerkundung
  • Anhang 26: Übersicht der Haupt- und Subkategorien in den Interviews

Häufig gestellte Fragen

Was ist das Ziel des Projekttages „Ich bin Azubi, holt mich hier raus!“?

Ziel ist es, Auszubildende in der Pflege mit Handlungsstrategien zur Stressbewältigung, Selbstfürsorge und Kommunikation auszustatten, um den Herausforderungen im Stationsalltag besser begegnen zu können.

Mit welchen Stressoren sind Pflege-Azubis konfrontiert?

Zu den Stressoren gehören die Diskrepanz zwischen Theorie und Praxis, starke Hierarchien, Zeitdruck, abweisendes Verhalten von Fachkräften und die Sorge vor schlechten Benotungen.

Welche Handlungsstrategien erlernen die Teilnehmer?

Erlernte Strategien umfassen bewusste Emotionsregulation, lösungsorientierte Kommunikation, das Einholen von Hilfe und die Strukturierung eigener Arbeitsprozesse.

Wie nachhaltig sind die Lerninhalte?

Die Evaluation zeigt, dass die Nachhaltigkeit von Wiederholungen und einem unterstützenden Umfeld abhängt. Ohne Auffrischung drohen erlernte Strategien in stressigen Situationen wieder verloren zu gehen.

Welche Rolle spielt die Selbstwirksamkeit?

Die Förderung der Selbstwirksamkeit soll den Azubis das Vertrauen geben, schwierige Situationen aus eigener Kraft bewältigen zu können, anstatt in den passiven Rückzug zu gehen.

Was sind förderliche Bedingungen für die Anwendung der Strategien?

Ein zugewandtes Verhalten des Teams, Respekt, Anerkennung und ein bewusster Austausch über Erfahrungen im geschützten Raum fördern die Anwendung des Gelernten.