Curriculare Entwicklungsarbeit für die generalistische Pflegeausbildung. Evaluation eines Projekttages aus Sicht der Lernenden

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Theoretischer Hintergrund

2.1 Empirische Erkenntnisse über das Stresserleben in der Ausbildung

2.2 Vorgaben auf der Makro-, und Mesoebene der pflegerischen Berufsausbildung

3 Theoretische Vorüberlegungen

3.1 Selbstfürsorge zur Förderung des Selbstwerts

3.2 Unterstützung des Prozesses des Selbstständigwerdens zur Förderung der Selbstwirksamkeit

3.3 Lerntheoretische Erkenntnisse

3.3.1 Was ist lernen?

3.3.2 Förderungsmöglichkeiten des Lernprozesses aus lerntheoretischer Sichtweise

3.3.3 Förderungsmöglichkeiten des Lernprozesses aus empirischer Sicht

3.3.4 Lernförderliche Empfehlungen für einen Projekttag zur CE 03

3.4 Projekttag „Ich bin Azubi, holt mich hier raus! – Überleben auf Station“

3.4.1 Definieren der Lernvoraussetzungen

3.4.2 Definieren der Rahmenbedingungen

3.4.3 Definieren von Lernzielen und angestrebten Kompetenzen

3.4.4 Definieren von Unterrichtsinhalten und der methodischen Umsetzung

3.5 Evaluation als Möglichkeit der Lehr-Lernerfolgskontrolle

4 Forschungsfrage und Forschungsziele

5 Methode der Forschungsarbeit

5.1 Das qualitative Forschungsdesign

5.2 Definieren des Evaluationsgegenstands und der Evaluationsziele

5.2.1 Evaluationsgegenstand

5.2.2 Evaluationsziele

5.3 Entwicklung des Interviewleitfadens

5.3.1 Gesprächseröffnung

5.3.2 Verständnissicherung und Rückfragen

5.3.3 Ad-hoc-Fragen

5.4 Pretest des Interviewleitfadens

5.5 Auswahl des Samplings und Settings

5.6 Datenerhebung und -analyse

6 Ergebnisse

6.1 Das Verhalten der Auszubildenden vor dem Projekttag

6.1.1 Rückzug statt Konfrontation (örtlich)

6.1.2 Sich selbst erarbeiten

6.1.3 Alleine versuchen

6.1.4 Keine adäquate Emotionsregulation/ Entlastungsstrategie

6.1.5 Entlastung durch Gespräche

6.1.6 Sich (unreflektiert) anpassen

6.2 Angewendete Handlungsstrategien, nach innen gerichtet

6.2.1 Bewusste Emotionsregulation/ Entlastungsstrategie

6.2.2 Eigene Ziele setzen

6.2.3 Rückzug statt Konfrontation (gedanklich)

6.2.4 Lösungsorientierte Strategie erarbeiten

6.2.5 Arbeitsprozess selbst strukturieren

6.3 Angewendete Handlungsstrategien, nach außen gerichtet

6.3.1 Sich bewusst anpassen

6.3.2 Kontaktaufnahme bewusst abwägen

6.3.3 Legitimierungen nutzen

6.3.4 Sich bewusst Hilfe holen

6.3.5 Erweiterter Rückzug statt Konfrontation (örtlich)

6.3.6 Wahlmöglichkeiten geben

6.3.7 Arbeit abgeben oder ablehnen

6.4 Vergessene oder bewusst nicht angewendete Handlungsstrategien nach dem Projekttag

6.4.1 Aktiv einwirkende Kommunikationstechniken

6.4.2 Explizites und implizites Wissen nicht mehr trennbar

6.5 Förderliche Bedingungen für die Anwendung von Handlungsstrategien

6.5.1 Bewusster Austausch

6.5.2 Zugewandtes Verhalten, Respekt und Anerkennung

6.5.3 Stärkung der Selbstwirksamkeit

6.5.4 Sichere Gruppe

6.5.5 Fest eingeplante Übungen

6.5.6 Angeleitete Übungen

6.5.7 Verinnerlichte Handlungsstrategien

6.6 Hemmende Bedingungen für die Anwendung von Handlungsstrategien

6.6.1 Handlungsstrategien nicht verinnerlicht

6.6.2 SchülerInnenrolle in der bestehenden Hierarchie

6.6.3 SchülerInnenrolle und Befürchtung einer schlechten Benotung

6.6.4 Keine Wiederholungen/ Auffrischungen

6.6.5 Abweisendes Verhalten, Mangel an Respekt und Anerkennung

6.6.6 Gewohnheiten der Fachkräfte

6.6.7 Geringes Selbstwertgefühl

6.6.8 Keine Notwendigkeit für Anwendung empfunden

6.7 Förderliches am konkreten Projekttag

6.7.1 Gruppenkonstellation

6.7.2 Motto-Präsenz

6.7.3 Emotionserweckendes Rollenspiel

6.7.4 Abwechslung zum Schulalltag/ Methodenabwechslung

6.7.5 Motto-Durchgängigkeit

6.7.6 Lernen am Modell

6.7.7 Erfahrungsaustausch, mit Bestätigung und Rückschlüsse für eigene Erfahrungen

6.8 Verbesserungsvorschläge für den Projekttag.

6.8.1 Projekttag als Prozess

6.8.2 Mehr Übung/ Wiederholung zum Verinnerlichen

6.8.3 Mehr Zeit für Reflexion und Verinnerlichung der Inhalte

6.8.4 Projekttag nicht zu zeitig

6.8.5 Auswahl und Darstellung des Rollenspiels/ der Akteure

6.8.6 Zuordnung und Lernziele verdeutlichen

6.8.7 Weiterführung des Projekttages

6.9 Zusammenfassende Gedanken, zur Beantwortung der Analysefragen

7 Diskussion der Ergebnisse

7.1 Wie nachhaltig sind die Lerninhalte des Projekttages, in der Erlebenswelt der Lernenden?

7.2 Inwieweit können die Auszubildenden die Inhalte des Projekttages anwenden bzw. denken sie noch daran?

7.3 Reflexion der Forschungsmethode

7.4 Praktische Implikation der Forschungsergebnisse

8 Schlussfolgerungen

Zielsetzung & Themen

Ziel der Arbeit ist es, einen im Rahmen der generalistischen Pflegeausbildung konzipierten Projekttag zur Curricularen Einheit 03 hinsichtlich seiner Tauglichkeit, Anwendbarkeit und Nachhaltigkeit in der Erlebenswelt der Lernenden zu evaluieren, um daraus Empfehlungen für eine curriculare Weiterentwicklung abzuleiten.

• Stressfaktoren und Bewältigungsstrategien in der pflegerischen Ausbildung
• Konzeption und didaktische Gestaltung von Projekttagen
• Anbahnung von Selbstreflexionsfähigkeit und Selbstfürsorge
• Qualitative Evaluation aus Schülerperspektive mittels problemzentrierter Interviews

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die allgemeinen Belastungen und Zielkonflikte in der generalistischen Pflegeausbildung und legitimiert die Notwendigkeit des geplanten Projekttages zur Stressreduktion.

2 Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel verknüpft empirische Erkenntnisse über Stresserleben in der Ausbildung mit den gesetzlichen und curricularen Vorgaben der Makro- und Mesoebene.

3 Theoretische Vorüberlegungen: Es werden Konzepte wie Selbstfürsorge, Selbstkonzept und lerntheoretische Prinzipien dargelegt, um das Design des Projekttages fundiert begründen zu können.

4 Forschungsfrage und Forschungsziele: Die Forschungsfragen zielen darauf ab, die Nachhaltigkeit der Lerninhalte sowie die tatsächliche Anwendbarkeit in der berufspraktischen Erlebenswelt der Lernenden zu prüfen.

5 Methode der Forschungsarbeit: Hier wird das qualitative Forschungsdesign begründet, welches problemzentrierte Interviews zur Erhebung der subjektiven Perspektiven der Auszubildenden nutzt.

6 Ergebnisse: Die Ergebnisse systematisieren das Verhalten der Lernenden vor und nach dem Projekttag und identifizieren förderliche sowie hemmende Bedingungen im Arbeitsalltag.

7 Diskussion der Ergebnisse: Die Befunde werden in kritische Reflexion gesetzt, um die Projekttagsgestaltung zu bewerten und methodische Stärken sowie Optimierungspotenziale aufzuzeigen.

8 Schlussfolgerungen: Das Fazit fasst die Relevanz der Intervention zusammen und formuliert Empfehlungen für eine nachhaltige Integration in den curricularen Alltag.

Schlüsselwörter

Qualitative Evaluation, Teilevaluation, Curriculare Einheit 03, problemzentriertes Interview, Erlebniswelt, Nachhaltigkeit, Anwendbarkeit, generalistische Pflegeausbildung, Selbstfürsorge, Stressbewältigung, Selbstwirksamkeit, Berufsidentität, Kompetenzanbahnung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Masterarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit der Evaluation eines Projekttages zur „Curricularen Einheit 03“ in der generalistischen Pflegeausbildung, um Lernenden Strategien zur Stressbewältigung und Selbstfürsorge zu vermitteln.

Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?

Die Schwerpunkte liegen auf theoretischen Grundlagen der Selbstfürsorge, dem beruflichen Stresserleben von Auszubildenden, lerntheoretischen Modellen und der didaktischen Umsetzung eines handlungsorientierten Projekttages.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Ziel ist, die Nachhaltigkeit und Anwendbarkeit der Lerninhalte des Projekttages in der Erlebenswelt der Auszubildenden zu überprüfen und Rückschlüsse für curriculare Verbesserungen zu gewinnen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine qualitative Evaluation, bei der problemzentrierte Interviews mit Lernenden als Datengrundlage dienen, um tiefgehende Einblicke in ihre subjektiven Erfahrungen zu erhalten.

Womit befasst sich der Hauptteil der Arbeit?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung (Kapitel 3), die explizite Konzeption des Projekttages (Kapitel 3.4) sowie die detaillierte Auswertung der empirischen Ergebnisse aus den geführten Interviews (Kapitel 6).

Welche zentralen Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind unter anderem Qualitative Evaluation, Nachhaltigkeit, Selbstwirksamkeit, Anwendbarkeit, Berufsidentität und Kompetenzanbahnung in der generalistischen Pflegeausbildung.

Wie beeinflusst das "Dschungelcamp"-Motto die Lernprozesse?

Das Motto fungiert als „Türöffner“ und Motivationsfaktor, der entscheidend zur emotionalen Bindung an die Themen beiträgt und die Inhalte durch einen hohen Wiedererkennungswert nachhaltiger im Gedächtnis verankert.

Warum fällt es Auszubildenden schwer, gelernte Strategien in der Praxis anzuwenden?

Die Ergebnisse zeigen, dass hierarchische Strukturen, Zeitdruck in der Pflegepraxis und die Angst vor negativer Benotung oder Ausgrenzung oft dazu führen, dass gelernte Kommunikationsstrategien zurückgehalten oder nicht umgesetzt werden.

Welche Bedeutung haben die "Chamäleonkompetenz-Typen" nach Balzer?

Diese Profile helfen zu verstehen, dass Lernende unterschiedlich auf Stress und hierarchische Konflikte reagieren, was bei der Gestaltung von Bildungsangeboten eine differenziertere, individualisierte Unterstützung notwendig macht.