Ästhetische Erfahrungen im Kunstunterricht der inklusiven Grundschule. Beitrag zu den Anforderungen und Zielen der Inklusion

Inhaltsverzeichnis

• Einleitung
• 1. Theoretischer Rahmen
• 1.1 Inklusion
• 1.1.1 Historische Entwicklung
• 1.1.2 Rahmenbedingungen für inklusiven Unterricht
• 1.1.3 Index für Inklusion
• 1.1.4 Inklusive Bildung
• 1.2 Ästhetische Erfahrung
• 1.3 Ästhetische Bildung
• 1.4 Primarstufe
• 1.4.1 Historische Entwicklung
• 1.4.2 Die gegenwärtige Primarstufe
• 2. Kunstunterricht in der Primarstufe
• 2.1 Bereiche und Kompetenzerwartungen im Kernlehrplan
• 2.2 Förderung und Bewertung der Leistungen
• 3. Beispielmethoden zu ästhetischer Erfahrung im inklusiven Kunstunterricht
• 3.1 Werkstattunterricht
• 3.2 Projektunterricht
• 3.3 Stationenlernen
• 4. Diskussion über den Beitrag der Beispiele zur Inklusion
• 5. Fazit und Ausblick

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Bachelorarbeit befasst sich mit der Bedeutung ästhetischer Erfahrungen im Kunstunterricht der inklusiven Grundschule und deren Beitrag zu den Anforderungen und Zielen der Inklusion.

• Das Werk analysiert die historische Entwicklung und die aktuellen Rahmenbedingungen der Inklusion im Bildungssystem.
• Es untersucht den Begriff der ästhetischen Erfahrung und Bildung und deren Rolle im Kunstunterricht.
• Die Arbeit beleuchtet den Kunstunterricht in der Grundschule mit seinen Kernlehrplan-Inhalten und Kompetenzerwartungen.
• Sie untersucht verschiedene Methoden des Kunstunterrichts, die ästhetische Erfahrungen fördern und für eine inklusive Lernumgebung geeignet sind.
• Die Arbeit diskutiert den Beitrag dieser Methoden zur Inklusion und analysiert deren Potenzial, die Teilhabe aller Schülerinnen und Schüler zu fördern.

Zusammenfassung der Kapitel

Die Einleitung führt in die Thematik der Arbeit ein und erläutert den Hintergrund der Untersuchung, indem sie den Wandel des Bildungssystems in Bezug auf Inklusion und Kompetenzförderung aufzeigt.

Kapitel 1 befasst sich mit dem theoretischen Rahmen der Arbeit und definiert die Begriffe Inklusion, ästhetische Erfahrung und Bildung sowie die Struktur und Entwicklung der Grundschule.

Kapitel 2 widmet sich dem Kunstunterricht in der Grundschule, analysiert die Bereiche und Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans und beleuchtet die Förderung und Bewertung von Schülerleistungen.

Kapitel 3 präsentiert verschiedene Methoden, die ästhetische Erfahrungen im inklusiven Kunstunterricht fördern können, wie z.B. Werkstattunterricht, Projektunterricht und Stationenlernen.

Kapitel 4 diskutiert den Beitrag dieser Methoden zur Inklusion und deren Potenzial, die Teilhabe aller Schülerinnen und Schüler zu fördern.

Schlüsselwörter

Die zentralen Schlüsselwörter dieser Bachelorarbeit sind Inklusion, ästhetische Erfahrung, ästhetische Bildung, Kunstunterricht, Grundschule, Kernlehrplan, Kompetenzförderung, Teilhabe, Werkstattunterricht, Projektunterricht und Stationenlernen.