Schreibmotivationsförderung von LRS-Kindern in der Grundschule mit Hilfe des "Kreativen Schreibens"

Inhaltsverzeichnis

• Inhaltsverzeichnis
• Abkürzungsverzeichnis
• Tabellenverzeichnis
• Abbildungsverzeichnis
• 1 Einleitung
• 2 LRS
• 2.1 Klassifikation
• 2.2 Erscheinungsformen
• 2.3 Die Suche nach Ursachen
• 2.4 Prävention und Intervention
• 3 Motivation
• 3.1 Begrifflichkeit
• 3.2 Leistungsmotivation – Stolz auf die eigene Tüchtigkeit
• 3.3 Theorien zur Wahrnehmung der eigenen Fähigkeiten
• 3.3.1 Selbstbewertungsmodell (Heckhausen 1989)
• 3.3.2 Selbstwirksamkeit (Bandura 1977)
• 3.3.3 Selbstkonzept
• 3.4 Einfluss der Emotionen
• 3.5 Tätigkeitsanreize
• 3.5.1 Gegenstandsspezifische Anreize – Interesse
• 3.5.2 Tätigkeitsspezifische Anreize – Flow
• 3.5.3 Intrinsische und Extrinsische Motivation
• 3.5.4 Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan (1993)
• 3.5.5 Zusammenfassung
• 4 Schreibunterricht und Schreibforschung
• 4.1 Texte in der Grundschule schreiben
• 4.2 Schreibmotivation – ein Blick auf die derzeitige empirische Schreibdidaktik
• 4.2.1 Schreibmotivation als Prädikator der Schreibkompetenz
• 4.2.2 Motivationsfacetten – Studie Nolen
• 4.2.3 Bedingungen für einen motivierten Schreibunterricht
• 5 Kreatives Schreiben – Klassifikation
• 5.1 Das Konzept
• 5.2 Sechs Methodengruppen des kreativen Scheibens
• 5.3 Bedingungsfaktoren eines motivationalen Schreibunterrichtes im „Kreativen Schreiben“
• 6 Empirische Untersuchung
• 6.1 Forschungsfragen und -hypothesen
• 6.2 Untersuchungsmethodisches Vorgehen
• 6.2.1 Fragebogenbefragung
• 6.2.1.1 Der Fragebogen im Allgemeinen
• 6.2.1.2 Aufbau und Design des Fragebogens
• 6.2.2 Systematische Beobachtung
• 6.2.2.1 Der Beobachtungsbogen im Allgemeinen
• 6.2.2.2 Aufbau und Design des Beobachtungsbogens
• 6.3 Vorstellung der Schule
• 6.4 Vorstellung der Schüler:innen
• 6.5 Durchführung der Datenerhebung – Fragebogen
• 6.6 Datenaufbereitung und -auswertung – Fragebogen
• 6.7 Durchführung der Datenerhebung – systematische Beobachtung
• 6.8 Datenaufbereitung und -auswertung – systematische Beobachtung
• 6.9 Zusammenfassung der Ergebnisse – 1. Datenerhebung
• 6.9.1 Gesamtprofil Anne
• 6.9.2 Gesamtprofil Conner
• 6.10 Förderungsunterricht „Kreatives Schreiben“
• 6.11 Durchführung der Datenerhebung nach der Förderung
• 6.11.1 Zweite Erhebung mittels Fragebogen
• 6.11.2 Zweite Erhebung mittels Beobachtungsbogen
• 6.12 Datenaufbereitung und -auswertung – systematische Beobachtung
• 6.13 Datenaufbereitung und -auswertung – Fragebogenbefragung
• 6.13.1 Ergebnisse Conner
• 6.13.2 Ergebnisse Anne
• 6.13.3 Ergebnisse der Kontrollgruppe
• 7 Zusammenfassung der Ergebnisse
• 7.1 Schreibmotivationsentwicklung Conner
• 7.2 Schreibmotivationsentwicklung Anne
• 8 Diskussion der Ergebnisse
• 8.1 Beantwortung der Forschungsfragen und Hypothesen
• 8.2 Implikationen für die Forschung
• 8.3 Implikationen für Schule und Unterricht
• 9 Quellenverzeichnis
• 9.1 Literaturverzeichnis
• 9.2 Internetverzeichnis
• Anhang

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die Arbeit untersucht den Einfluss von „Kreativen Schreibansätzen“ auf die Schreibmotivation und Kompetenzeinschätzung von Kindern mit einer Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS) in der Grundschule.

• Die Arbeit analysiert die Auswirkungen von „Kreativen Schreibansätzen“ auf die Selbstwirksamkeit von LRS-Kindern im Bereich des Texteschreibens.
• Es werden verschiedene Motivationsdimensionen, die von „Kreativen Schreibansätzen“ beeinflusst werden können, untersucht.
• Die Studie beleuchtet die Rolle der Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan im Kontext der Schreibmotivation.
• Die Arbeit betrachtet die Bedeutung von Interessen und Autonomie für die Schreibmotivation von LRS-Kindern.
• Die Studie befasst sich mit der Frage, wie „Kreative Schreibansätze“ in die schulische Praxis integriert werden können.

Zusammenfassung der Kapitel

Die Arbeit gliedert sich in mehrere Kapitel, die sich mit verschiedenen Aspekten der Schreibmotivation und der Förderung von LRS-Kindern befassen.

• Im ersten Kapitel wird die Bedeutung des Schreibens für den Bildungserfolg und die gesellschaftliche Teilhabe herausgestellt, wobei die besonderen Herausforderungen von LRS-Kindern im Fokus stehen.
• Kapitel 2 beleuchtet die LRS-Definition, ihre Erscheinungsformen, mögliche Ursachen und verschiedene Ansätze zur Prävention und Intervention. Das LRS-Feststellungsverfahren in Sachsen dient als Beispiel für den Umgang mit LRS-Kindern im schulischen Kontext.
• Kapitel 3 präsentiert verschiedene motivationstheoretische Konstrukte, die für die Untersuchung relevant sind. Dazu zählen das Selbstbewertungsmodell von Heckhausen, die Selbstwirksamkeitstheorie von Bandura, das Selbstkonzept und die Selbstbestimmungstheorie von Deci & Ryan.
• Kapitel 4 befasst sich mit dem Schreibunterricht in der Grundschule und mit dem aktuellen Stand der Schreibforschung. Dabei werden Forschungsergebnisse zu Schreibmotivation von Grundschüler:innen sowie die Bedeutung der Selbstregulation im Schreibprozess betrachtet.
• Kapitel 5 erläutert das Konzept des „Kreativen Schreibens“ und stellt verschiedene Methodengruppen vor. Es werden auch die Bedingungsfaktoren für einen motivierenden Schreibunterricht im Bereich des „Kreativen Schreibens“ beleuchtet.
• Kapitel 6 beschreibt die empirische Untersuchung mit ihrer methodischen Vorgehensweise, der Stichprobenauswahl, den Forschungsinstrumenten und der Datenerhebungs- und -auswertungsmethode.
• Kapitel 7 präsentiert die Ergebnisse der Datenauswertung und zeigt die Entwicklung der Schreibmotivation und Kompetenzeinschätzung der teilnehmenden Schüler:innen. Die Ergebnisse der Stichprobe werden dabei mit der Kontrollgruppe verglichen.
• Kapitel 8 diskutiert die Ergebnisse der Studie und gibt einen Ausblick auf weitere Forschungsbedarfe. Es werden Implikationen für die Forschung und die schulische Praxis gezogen.

Schlüsselwörter

Die Arbeit konzentriert sich auf zentrale Themenbereiche wie LRS, Schreibmotivation, Selbstwirksamkeit, Selbstbestimmungstheorie, „Kreatives Schreiben“, Förderunterricht, Grundschule, empirische Untersuchung.

Häufig gestellte Fragen

Wie hilft „Kreatives Schreiben“ Kindern mit LRS?

Kreative Schreibansätze können die Schreibmotivation steigern und die Einschätzung der eigenen Kompetenz verbessern, indem sie den Fokus vom reinen Fehlervermeiden auf den Ausdruck und die Freude am Text lenken.

Was ist das Ziel der empirischen Untersuchung in dieser Arbeit?

Die Studie untersucht, inwieweit kreative Ansätze im Förderunterricht die Selbstwirksamkeit und verschiedene Motivationsdimensionen bei Kindern mit Lese-Rechtschreib-Schwäche positiv beeinflussen.

Welche Rolle spielt die Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan?

Diese Theorie dient als Grundlage, um zu erklären, wie Autonomie und Kompetenzerleben die intrinsische Motivation beim Schreiben fördern können.

Welche Methodengruppen des kreativen Schreibens werden unterschieden?

Die Arbeit stellt sechs Methodengruppen vor, die im theoretischen Teil klassifiziert werden und als Basis für die Gestaltung eines motivierenden Schreibunterrichts dienen.

Wie wird die Schreibmotivation in der Studie gemessen?

Die Datenerhebung erfolgt über eine Kombination aus Fragebögen für die Schüler und einer systematischen Beobachtung mittels eines speziellen Beobachtungsbogens.