Schreibmotivationsförderung von LRS-Kindern in der Grundschule mit Hilfe des "Kreativen Schreibens"

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 LRS

2.1 Klassifikation

2.2 Erscheinungsformen

2.3 Die Suche nach Ursachen

2.4 Prävention und Intervention

3 Motivation

3.1 Begrifflichkeit

3.2 Leistungsmotivation – Stolz auf die eigene Tüchtigkeit

3.3 Theorien zur Wahrnehmung der eigenen Fähigkeiten

3.3.1 Selbstbewertungsmodell (Heckhausen 1989)

3.3.2 Selbstwirksamkeit (Bandura 1977)

3.3.3 Selbstkonzept

3.4 Einfluss der Emotionen

3.5 Tätigkeitsanreize

3.5.1 Gegenstandsspezifische Anreize – Interesse

3.5.2 Tätigkeitsspezifische Anreize – Flow

3.5.3 Intrinsische und Extrinsische Motivation

3.5.4 Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan (1993)

3.5.5 Zusammenfassung

4 Schreibunterricht und Schreibforschung

4.1 Texte in der Grundschule schreiben

4.2 Schreibmotivation – ein Blick auf die derzeitige empirische Schreibdidaktik

4.2.1 Schreibmotivation als Prädikator der Schreibkompetenz

4.2.2 Motivationsfacetten – Studie Nolen

4.2.3 Bedingungen für einen motivierten Schreibunterricht

5 Kreatives Schreiben – Klassifikation

5.1 Das Konzept

5.2 Sechs Methodengruppen des kreativen Scheibens

5.3 Bedingungsfaktoren eines motivationalen Schreibunterrichtes im „Kreativen Schreiben“

6 Empirische Untersuchung

6.1 Forschungsfragen und -hypothesen

6.2 Untersuchungsmethodisches Vorgehen

6.2.1 Fragebogenbefragung

6.2.1.1 Der Fragebogen im Allgemeinen

6.2.1.2 Aufbau und Design des Fragebogens

6.2.2 Systematische Beobachtung

6.2.2.1 Der Beobachtungsbogen im Allgemeinen

6.2.2.2 Aufbau und Design des Beobachtungsbogens

6.3 Vorstellung der Schule

6.4 Vorstellung der Schüler:innen

6.5 Durchführung der Datenerhebung – Fragebogen

6.6 Datenaufbereitung und -auswertung – Fragebogen

6.7 Durchführung der Datenerhebung – systematische Beobachtung

6.8 Datenaufbereitung und -auswertung – systematische Beobachtung

6.9 Zusammenfassung der Ergebnisse – 1. Datenerhebung

6.9.1 Gesamtprofil Anne

6.9.2 Gesamtprofil Conner

6.10 Förderungsunterricht „Kreatives Schreiben“

6.11 Durchführung der Datenerhebung nach der Förderung

6.11.1 Zweite Erhebung mittels Fragebogen

6.11.2 Zweite Erhebung mittels Beobachtungsbogen

6.12 Datenaufbereitung und -auswertung – systematische Beobachtung

6.13 Datenaufbereitung und -auswertung – Fragebogenbefragung

6.13.1 Ergebnisse Conner

6.13.2 Ergebnisse Anne

6.13.3 Ergebnisse der Kontrollgruppe

7 Zusammenfassung der Ergebnisse

7.1 Schreibmotivationsentwicklung Conner

7.2 Schreibmotivationsentwicklung Anne

8 Diskussion der Ergebnisse

8.1 Beantwortung der Forschungsfragen und Hypothesen

8.2 Implikationen für die Forschung

8.3 Implikationen für Schule und Unterricht

9 Quellenverzeichnis

9.1 Literaturverzeichnis

9.2 Internetverzeichnis

Zielsetzung & Themen

Diese Arbeit untersucht den Einfluss von „Kreativen Schreibansätzen“ auf die Schreibmotivation sowie die Kompetenzeinschätzung von Kindern mit einer diagnostizierten Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS) im Rahmen des Förderunterrichts.

• Analyse der Lese-Rechtschreib-Schwäche (Klassifikation, Ursachen, Intervention)
• Theoretische Fundierung motivationaler Konstrukte (Selbstwirksamkeit, Selbstbestimmung)
• Untersuchung des Schreibunterrichts und der Schreibforschung
• Einordnung des „Kreativen Schreibens“ als methodischer Ansatz
• Empirische Evaluation von Schreibmotivationsentwicklung bei Grundschulkindern

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Arbeit thematisiert die Förderung der Schreibmotivation von LRS-Kindern mittels kreativer Schreibansätze und verortet das Thema im schulischen Bildungsauftrag.

2 LRS: Dieses Kapitel definiert und klassifiziert die Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS), beleuchtet Ursachentheorien und erläutert präventive sowie interventionelle Maßnahmen im Bildungssystem.

3 Motivation: Das Kapitel bietet eine theoretische Übersicht motivationaler Konstrukte, wobei ein besonderer Fokus auf dem Selbstbewertungsmodell, der Selbstwirksamkeit und der Selbstbestimmungstheorie liegt.

4 Schreibunterricht und Schreibforschung: Hier werden die Grundlagen des Schreibens in der Grundschule sowie aktuelle Erkenntnisse der Schreibforschung im Hinblick auf motivierende Bedingungsfaktoren für den Unterricht erörtert.

5 Kreatives Schreiben – Klassifikation: Dieses Kapitel definiert das „Kreative Schreiben“ als eigenes didaktisches Konzept und stellt verschiedene Methodengruppen zur praktischen Anwendung vor.

6 Empirische Untersuchung: Dieser Teil beschreibt das methodische Vorgehen der Studie, einschließlich Fragestellung, Stichprobe, Datenerhebung mittels Fragebogen und systematischer Beobachtung.

7 Zusammenfassung der Ergebnisse: Die erzielten Resultate zur Entwicklung der Schreibmotivation bei den Probanden Anne und Conner werden hier kompakt zusammengefasst.

8 Diskussion der Ergebnisse: Das Kapitel reflektiert die Ergebnisse, prüft die Hypothesen und leitet Implikationen für zukünftige Forschung sowie für die schulische Praxis ab.

Schlüsselwörter

Schreibmotivation, LRS, Grundschule, Kreatives Schreiben, Schreibdidaktik, Selbstwirksamkeit, Selbstbestimmungstheorie, Schreibkompetenz, Inklusion, Schreibförderung, Schulpädagogik, empirische Forschung, Lernmotivation, Schreibprozess, Interventionsmaßnahme.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Der Fokus liegt auf der Analyse und Förderung der Schreibmotivation von Grundschulkindern, bei denen eine Lese-Rechtschreib-Schwäche diagnostiziert wurde.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Felder umfassen die LRS-Thematik aus pädagogischer Sicht, psychologische Motivationsmodelle und didaktische Konzepte des kreativen Schreibens.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das primäre Ziel besteht darin zu untersuchen, inwiefern kreative Schreibansätze die Schreibmotivation und die Kompetenzeinschätzung der betroffenen Schüler beeinflussen können.

Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?

Die Arbeit nutzt ein Mixed-Methods-Design, das eine quantitative Fragebogenbefragung mit einer qualitativen, systematischen Beobachtung während der Förderstunden kombiniert.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Im Hauptteil werden der theoretische Rahmen zur Motivation und zum Schreiben, die Klassifikation des kreativen Schreibens sowie die konkrete Durchführung und Auswertung der empirischen Untersuchung dargestellt.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Charakterisierende Begriffe sind LRS, Schreibdidaktik, Selbstwirksamkeit, motivierender Schreibunterricht und kreative Methodik.

Wie wurde die Wirksamkeit der Förderung gemessen?

Die Wirksamkeit wurde durch einen Vergleich der Motivationsprofile vor und nach der zehnwöchigen Förderphase mittels Fragebögen und systematischer Beobachtung evaluiert.

Welche Rolle spielt die Selbstwirksamkeit?

Die Selbstwirksamkeit ist ein zentrales theoretisches Konstrukt, da die Kompetenzeinschätzung des Kindes maßgeblich über die Motivation und Persistenz bei der Textproduktion bestimmt.

Was ergab die Untersuchung für die Teilnehmer?

Die Studie deutet darauf hin, dass kreative Schreibansätze das Interesse und die Freude am Schreiben bei Kindern mit LRS stärken und somit zu einer positiven motivationalen Entwicklung beitragen können.