Vom Storytelling zum Theaterstück. Die Umsetzung des Kinderbuches „The smartest giant in town“

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Theoretische Grundlagen

2.1 Aufgaben, Ziele und Prinzipien des Englischunterrichts in der Grundschule

2.2. Storytelling

2.2.1 Didaktische Begründungen und Ziele des Storytelling

2.2.2 Kriterien zur Auswahl von Geschichten

2.2.2.1 Adaption von Geschichten

2.2.3 Das dreitschrittige Vorgehen beim Storytelling

2.2.3.1 Pre-story-activities

2.2.3.2 While-story-activities

2.2.3.3 Post-story-activities

2.2.4 Die Rolle der Lehrkraft beim Storytelling

2.3 Theaterspielen

2.3.1 Begriffsklärung „Theaterspiel“ und „Theaterstück“

2.3.2 Didaktische Legitimierung des Theaterspielens

2.3.3 Richtlinien für das Umsetzen eines storybooks zum Theatertück

3. Planungsgrundlagen und Planungsentscheidungen

3.1 Zur Lerngruppe und zur Lernausgangslage

3.2 Themenrelevante Sachverhalte der Unterrichtseinheit

3.2.1 Inhalt und Aufbau des Buches

3.2.2 Zur Buchillustration

3.2.3 Zur Textgestaltung und zur Adaption des Textes

3.2.3.1 Auswahl des Sprachmaterials

3.3 Ziel-/Inhaltsentscheidungen der Unterrichtseinheit

3.3.1 Themenwahl und themenbezogene Zielsetzung

3.3.1.1 Ziele der Einheit

3.3.2 Methodische Entscheidungen der Unterrichtseinheit

4. Darstellung der Unterrichtseinheit

4.1 Kurzüberblick über den Verlauf

4.2 Darstellung und Auswertung einer Unterrichtsstunde und zweier Unterrichts-sequenzen

4.2.1 Ausführliche Darstellung und Auswertung der 8. Unterrichtsstunde: Spielen einzelner Szenen der Geschichte nach Hörverstehen

4.2.1.1 Themenbezogene Zielsetzung

4.2.1.2 Lernausgangslage

4.2.1.3 Themenrelevante Sachverhalte der Unterrichtsstunde

4.2.1.4 Ziel-/ Inhaltsentscheidungen

4.2.1.4.1 Themenwahl und themenbezogene Zielsetzung

4.2.1.4.2 Analyse der zentralen Aufgabenstellung

4.2.1.5 Methodische Entscheidungen

4.2.1.6 Unterrichtsplan

4.2.1.7 Reflexion

4.2.2 Ausführliche Darstellung und Auswertung einer Unterrichtssequenz der 10. Unterrichtsstunde: Vorlesen des Textes und inhaltlich passende szenische Darstellung ohne Bühnenbild

4.2.2.1 Themenbezogene Zielsetzung

4.2.2.2 Lernausgangslage

4.2.2.3 Themenrelevante Sachverhalte der Unterrichtssequenz

4.2.2.4 Ziel-/Inhaltsentscheidungen

4.2.2.4.1 Themenwahl und themenbezogene Zielsetzung

4.2.2.4.2 Analyse der zentralen Aufgabenstellung

4.2.2.5 Methodische Entscheidungen

4.2.2.6 Unterrichtsplan

4.2.2.7 Reflexion

4.2.3 Ausführliche Darstellung und Auswertung der Theateraufführung

4.2.3.1 Themenbezogene Zielsetzung

4.2.3.2 Lernausgangslage

4.2.3.3 Themenrelevante Sachverhalte

4.2.3.4 Analyse der zentralen Aufgabenstellung

4.2.3.5 Reflexion

5. Schlussbetrachtung

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Lernförderlichkeit grundschulspezifischer Prinzipien des Englischunterrichts bei der Umsetzung eines englischsprachigen Kinderbuches vom Storytelling zum Theaterstück. Dabei steht insbesondere die Förderung der Sprechbereitschaft zurückhaltender Schüler durch den Einsatz handlungsorientierter Methoden und Requisiten im Fokus der Forschungsfrage.

• Methodische Vielfalt und Storytelling im Englischunterricht der Grundschule
• Theaterspielen als handlungsorientierte Folgeaktivität
• Förderung der Sprechbereitschaft und Selbstsicherheit
• Umsetzung von Kinderbüchern in szenische Theaterstücke
• Fächerübergreifendes Arbeiten und projektorientiertes Lernen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung begründet die Relevanz des Storytelling und Theaterspielens im Englischunterricht und formuliert die Leitfragen zur Förderung der Sprechbereitschaft.

2. Theoretische Grundlagen: Dieses Kapitel erläutert die Prinzipien des Englischunterrichts in der Grundschule sowie die methodischen Ansätze des Storytelling und Theaterspielens.

3. Planungsgrundlagen und Planungsentscheidungen: Hier werden die spezifische Lerngruppe, der Inhalt des gewählten Kinderbuches und die methodischen Entscheidungen für die Unterrichtseinheit dargelegt.

4. Darstellung der Unterrichtseinheit: Dieser Abschnitt umfasst den Kurzverlauf der Unterrichtsreihe sowie die detaillierte Auswertung ausgewählter Unterrichtsstunden, Sequenzen und der finalen Theateraufführung.

5. Schlussbetrachtung: Die Schlussbetrachtung reflektiert den gesamten Planungsprozess, beantwortet die Forschungsfragen und bewertet den Erfolg der Unterrichtseinheit hinsichtlich der gesetzten Ziele.

Schlüsselwörter

Englischunterricht, Grundschule, Storytelling, Theaterspielen, Sprechbereitschaft, Handlungsorientierung, Hörverstehen, Methodenvielfalt, Kindertheater, Szenisches Spiel, Sprachkompetenz, Fremdsprachenlernen, Lerngruppe, Unterrichtseinheit, Motivation.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Hausarbeit?

Die Arbeit befasst sich mit einem Unterrichtsvorhaben in einer 3. Grundschulklasse, bei dem ein englisches Kinderbuch zunächst durch Storytelling erschlossen und anschließend in ein Theaterstück umgesetzt wird.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Im Zentrum stehen die didaktischen Prinzipien des frühen Fremdsprachenlernens, die methodische Gestaltung von Storytelling-Stunden sowie die Entwicklung und Aufführung eines Theaterstücks.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Hauptziel ist es zu untersuchen, wie grundschulspezifische Prinzipien lernförderlich eingesetzt werden können, um die Sprechbereitschaft und Sprachkompetenz der Schüler zu erhöhen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um ein handlungsorientiertes Unterrichtsvorhaben, das theoriegeleitet geplant, in der Praxis durchgeführt und anhand von Reflexionen und Auswertungen kritisch analysiert wird.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung, die Planungsgrundlagen (Lerngruppe, Buchauswahl) sowie die detaillierte Darstellung und Auswertung einzelner Unterrichtssequenzen und der Theateraufführung.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Storytelling, Theaterspielen, Handlungsorientierung, Sprechbereitschaft, Methodenvielfalt und das Prinzip der funktionalen Fehlertoleranz.

Welche Rolle spielen Requisiten bei diesem Vorhaben?

Requisiten, Masken und Kostüme dienen als Identifikationsmittel für die Schüler und sollen die Sprechfreude sowie das Verständnis des Gelesenen durch handlungsorientiertes Spiel fördern.

Wie wurde mit Schülern umgegangen, die Schwierigkeiten beim Sprechen hatten?

Die Lehrkraft setzte auf positive Verstärkung, kleinschrittiges Vorgehen und die Integration in die Gruppe, um Hemmungen abzubauen und die Sprechbereitschaft schrittweise zu steigern.

Was waren die Hauptergebnisse der Theateraufführung?

Die Schüler zeigten durch den Prozess der Proben mehr Sicherheit im Auftreten und eine lebendige Rollengestaltung, was die Wirksamkeit der gewählten Methode bestätigt.