Was macht einen guten Lehrer aus? Der Einfluss verschiedener Persönlichkeitsmerkmale auf die Lehrer-Schüler-Beziehung

Inhaltsverzeichnis

Abstract

Kurzzusammenfassung

1 Einleitung

Theorie

2 Klärung der Grundbegriffe und Definitionen

2.1 Wortherkunft „Person“

2.2 Abgrenzung der Begrifflichkeit „Persönlichkeit“

2.2.1 Bedeutung von „Persönlichkeit“ aus heutiger Sicht

2.2.2 Kritik am Persönlichkeitsbegriff

2.3 Diagnose, Diagnostik

2.4 Faktorenanalyse

2.5 Konstruktivismus

2.6 Resümee

3 Lehrerpersönlichkeit

3.1 Grundlegende Persönlichkeitsmodelle

3.1.1 Grundlagen zur Psychologie der Lehrerpersönlichkeit

3.1.2 Faktorenanalytisches Beschreibungsmodell

3.1.2.1 „Big Five“ der Lehrerpersönlichkeit

3.1.3 Konstruktivistische Sichtweisen

4 Unterrichtsdiagnostik

4.1 Einleitung

4.2 EMU – Evidenzbasierte Methoden der Unterrichtsdiagnostik und -entwicklung

4.2.1 Modell Perspektivenabgleich

4.2.2 Theoretische Grundlage: Metaanalyse von Hattie

Empirie

5 Einleitung

5.1 Forschungsfragen

5.2 Forschungsdesign

5.2.1 Qualitative Methoden

5.2.1.1 Leitfadeninterviews

5.2.1.2 Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring

5.2.1.3 Qualitatives Leitfadeninterview Lehrende

5.2.2 Quantitative Methoden

5.2.2.1 Onlinefragebogen

5.2.2.2 Quantitative Auswertung

5.2.2.3 Quantitative Onlinefragebögen Schüler*innen

6 Auswertung und Darstellung der Ergebnisse

6.1 Ergebnisse Befragung - Lehrkräfte

6.2 Ergebnisse Befragung – Schüler*innen

6.3 Vergleich und Interpretation der Forschungsergebnisse

7 Conclusio – Schlussfolgerungen für die Schulpraxis

8 Zusammenfassung der Bachelorarbeit

12 Anhang

12.1 Anhang 01 – Tabelle Big Five, Facetten, Eigenschaften

12.2 Anhang 02 – Tabelle NEO-FFI-30, Items, Ergebnisse

12.3 Anhang 03 – Tabelle Konstruktivistisch-Instruktivistisch

12.4 Anhang 04 – Leitfadeninterviews Lehrer*innen

12.4.1 Codierung Lehrer*inneninterviews

12.4.2 Interviewfragen Lehrer*innen

12.4.3 Transkripte Lehrer*inneninterviews

12.5 Anhang 05 – Tabelle Inhaltsanalyse nach Mayring

12.6 Anhang 06 – Fragen Schüler*innenfragebogen

12.7 Anhang 07 – Auswertung Schüler*innenfragebogen – Block I

12.8 Anhang 08 – Auswertung Schüler*innenfragebogen – Block II

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung von Persönlichkeitsmerkmalen der „Big Five“ (Gewissenhaftigkeit, Neurotizismus, Extraversion, Offenheit für Erfahrung, Verträglichkeit) für die Unterrichtstätigkeit, sowohl aus Sicht der Lehrpersonen selbst als auch aus der Perspektive der Schüler*innen, um daraus Implikationen für die Professionalisierung von Lehrkräften abzuleiten.

• Analyse der Lehrerpersönlichkeit anhand des faktorenanalytischen Modells der „Big Five“.
• Untersuchung konstruktivistischer versus instruktivistischer Lehransätze.
• Evaluation evidenzbasierter Methoden der Unterrichtsdiagnostik (EMU).
• Durchführung qualitativer Leitfadeninterviews mit Lehrkräften sowie quantitativer Onlinebefragungen bei Schüler*innen.
• Vergleich der Selbsteinschätzung der Lehrkräfte mit den Idealvorstellungen der Schüler*innen.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

2 Klärung der Grundbegriffe und Definitionen: Dieses Kapitel definiert die zentralen Konzepte der Arbeit wie „Person“, „Persönlichkeit“, „Diagnose“ und „Konstruktivismus“ zur Vorbereitung der theoretischen Auseinandersetzung.

3 Lehrerpersönlichkeit: Hier werden Persönlichkeitsmodelle, insbesondere das „Big Five“-Modell, sowie konstruktivistische Lehrsichtweisen im Kontext des Lehrerberufs detailliert vorgestellt.

4 Unterrichtsdiagnostik: Das Kapitel erläutert aktuelle Strategien zur Unterrichtsentwicklung, insbesondere das Programm „EMU“ und die Bedeutung von Feedback und Perspektivenabgleich.

5 Einleitung: Diese Einleitung führt in den empirischen Teil der Arbeit ein, stellt die Forschungsfragen dar und erläutert die gewählten qualitativen sowie quantitativen Forschungsmethoden.

6 Auswertung und Darstellung der Ergebnisse: Die erhobenen Daten aus den Lehrerinterviews und Schülerbefragungen werden dargestellt, interpretiert und miteinander in Bezug gesetzt.

7 Conclusio – Schlussfolgerungen für die Schulpraxis: Das Kapitel vergleicht die Ergebnisse mit den theoretischen Anforderungen und leitet Konsequenzen für die Professionalisierung von Lehrkräften ab.

Schlüsselwörter

Lehrerpersönlichkeit, Big Five, Unterrichtsdiagnostik, Konstruktivismus, Faktorenanalyse, professionelle Entwicklung, Schülerfeedback, emotionale Stabilität, Extraversion, Gewissenhaftigkeit, Offenheit, Verträglichkeit, Lehrer-Schüler-Beziehung, empirische Sozialforschung, Bildungsqualität.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit analysiert die Charaktereigenschaften von Lehrpersonen anhand des „Big Five“-Modells und untersucht deren Bedeutung aus Sicht von Lehrkräften und Schüler*innen.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Schwerpunkte liegen auf der Persönlichkeitspsychologie, den Lehrmethoden (konstruktivistisch vs. instruktivistisch) und der evidenzbasierten Unterrichtsdiagnostik.

Was ist das primäre Ziel der Studie?

Das Ziel ist es, herauszufinden, ob und inwiefern die tatsächlichen Persönlichkeitsmerkmale der interviewten Lehrkräfte mit den Idealvorstellungen der Schüler*innen übereinstimmen.

Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?

Es handelt sich um einen Mixed-Methods-Ansatz: Qualitative Leitfadeninterviews mit Lehrkräften (ausgewertet durch Inhaltsanalyse) und quantitative Onlinebefragungen bei Schüler*innen.

Was wird im theoretischen Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil definiert Persönlichkeitsbegriffe, stellt Persönlichkeitsmodelle wie die „Big Five“ vor, beleuchtet Unterschiede in Lehr-Lern-Orientierungen und erläutert Diagnoseverfahren wie EMU.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wesentliche Begriffe sind Lehrerpersönlichkeit, Big Five, Unterrichtsdiagnostik, konstruktivistische Sichtweisen sowie professionelle Weiterentwicklung.

Welche Rolle spielt die emotionale Stabilität?

Die Studie zeigt, dass Lehrkräfte emotionale Stabilität als wichtig für den Unterricht erachten und dass auch Schüler*innen ein stabiles Auftreten der Lehrperson schätzen.

Warum ist das Ergebnis zur Gewissenhaftigkeit relevant?

Gewissenhaftigkeit stellt die wichtigste Kategorie für Schüler*innen dar, wobei die Lehrkräfte hier tendenziell hinter den sehr hohen Idealvorstellungen der Schüler*innen zurückbleiben.