Autorenrunden im Förderunterricht. Schreibmotivation bei mehrsprachigen Schüler:innen

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Theorie

2.1 DaZ und Mehrsprachigkeit

2.2 Autorenrunden nach Beate Leßmann

2.2.1 Struktur und grundlegende Gesichtspunkte der Methode

2.2.2 Artefakte als unterstützende Mittel

2.3 Schreib- und Textkompetenz

2.4 Schreibmotivation

3. Empirie

3.1 Vorstellung der DaZ-SuS

3.2 Auswertung der Gespräche

3.2.1 Die erste Durchführung von „Autorenrunden“

3.2.2 Die zweite Durchführung von „Autorenrunden“

3.2.3 Zwischenfazit

3.3 Auswertung der Textergebnisse

3.3.1 Texte der SuS

3.3.2 Feedbackbögen

4. Diskussion: Mehrwert für DaZ?

5. Fazit

6. Literatur

7. Anhang

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht das schreibdidaktische Prinzip der „Autorenrunden“ nach Beate Leßmann mit dem Ziel zu erforschen, ob diese Methode die Schreibmotivation und die Textkompetenz bei mehrsprachigen Schüler:innen im Deutsch-als-Zweitsprache-Unterricht (DaZ) der Sekundarstufe I steigern kann.

• Förderung der Schreibmotivation durch soziales Lernen
• Stärkung der Textkompetenz durch Feedbackrunden und Schreibkonferenzen
• Einsatz didaktischer Artefakte zur Strukturierung des Schreibprozesses
• Bewältigung kognitiver Last in heterogenen mehrsprachigen Lerngruppen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung begründet die Relevanz der Textkompetenz für die gesellschaftliche Teilhabe und führt in die Methode der „Autorenrunden“ sowie die Forschungsfrage zur Schreibmotivation bei DaZ-Schüler:innen ein.

2. Theorie: Dieses Kapitel erläutert theoretische Grundlagen zu DaZ, Mehrsprachigkeit, dem Autorenrunden-Konzept von Beate Leßmann sowie den Komponenten Schreib- und Textkompetenz einschließlich Schreibmotivation.

3. Empirie: Hier werden die teilnehmenden Schüler:innen vorgestellt und eine detaillierte Analyse der Gesprächsaufzeichnungen sowie der verfassten Texte und Feedbackbögen im Rahmen der Autorenrunden durchgeführt.

4. Diskussion: Mehrwert für DaZ?: Das Kapitel diskutiert, inwieweit die Struktur des Modells und der Einsatz visueller Hilfsmittel wie der „Texthand“ im DaZ-Kontext zur Entlastung und Motivation beitragen können.

5. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, bestätigt die Wirksamkeit der Methode für die untersuchte Lerngruppe und gibt Ausblicke für zukünftige Entwicklungen im Förderunterricht.

Schlüsselwörter

Autorenrunden, Schreibmotivation, Textkompetenz, Deutsch als Zweitsprache, DaZ, Mehrsprachigkeit, Schreibdidaktik, Förderunterricht, Sekundarstufe I, Feedback, Schreibkonferenz, Identitätsbildung, kognitive Last, Schüler:innen, Sprachförderung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Bachelorarbeit untersucht die Anwendung des schreibdidaktischen Prinzips „Autorenrunden“ zur Förderung von Schreibmotivation und Textqualität in einer mehrsprachigen DaZ-Fördergruppe.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zentrale Themen sind Mehrsprachigkeit im schulischen Kontext, der Bereich der Schreibdidaktik, die Bedeutung von Textkompetenz für den Bildungserfolg und die Identitätsbildung durch das Schreiben.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das primäre Ziel ist es zu untersuchen, ob die Methode „Autorenrunden“ die Schreibmotivation und Textkompetenz von mehrsprachigen SuS in der Sekundarstufe I effektiv steigern kann.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit basiert auf einem empirischen Forschungsansatz, der Feldbeobachtungen, die Transkription von Gruppengesprächen sowie die Analyse von Textprodukten und Feedbackbögen nutzt.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die Vorstellung der Lerngruppe sowie die detaillierte empirische Analyse der Autorenlesungen und Schreibkonferenzen.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zentrale Begriffe sind Autorenrunden, Schreibmotivation, Textkompetenz, DaZ (Deutsch als Zweitsprache) und sprachsensibler Unterricht.

Warum spielt das Artefakt „Texthand“ eine besondere Rolle?

Die Texthand dient als visuelle Hilfestellung, um komplexe Schreibkriterien wie roten Faden, Adressat und Textwirkung für DaZ-Lernende greifbar und diskutierbar zu machen.

Inwiefern beeinflusst die Heterogenität der Gruppe das Ergebnis?

Die Heterogenität erwies sich als Vorteil, da kompetentere oder sicherere Schüler:innen andere Lernende integrieren, unterstützen und somit gemeinsam die kognitive Last des Schreibens bewältigen konnten.