Berufliche Weiterbildung als Bestandteil lebenslangen Lernens

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Das Konzept des lebenslangen Lernens

2.1 Definitionen des lebenslangen Lernens

2.2 Konzepte und Programme zum lebenslangen Lernen

3 Die berufliche Weiterbildung als Teil des lebenslangen Lernens

3.1 Gegenstandsbereich der Weiterbildung/der beruflichen Weiterbildung

3.2 Betriebliche, individuelle und SGB III- geförderte Weiterbildung

3.2.1 Betriebliche Weiterbildung

3.2.2 Individuelle Weiterbildung

3.2.3 SGB III- geförderte Weiterbildung

3.3 Bedeutung und Ziele beruflicher Weiterbildung

4 Teilnahme an beruflicher Weiterbildung

4.1 Weiterbildungsteilname insgesamt und Teilnahme an beruflicher Weiterbildung 1979-2007

4.2 Weiterbildungsbeteiligung nach Schulabschluss und nach beruflichem Abschluss 2007

5 Lernwiderstände verstehen- Die subjektwissenschaftliche Perspektive

5.1 Subjektstandpunkt und Begründungsdiskurs

5.2 Das Bedingtheitsmodell der traditionellen Psychologie

5.3 Lernen nach dem subjektwissenschaftlichen Ansatz

5.4 Lernwiderstände aus subjektwissenschaftlichem Blickwinkel

5.5 Konsequenzen des subjektwissenschaftlichen Ansatzes für Lernprozesse

6 Lernwiderstände in der beruflichen Weiterbildung

6.1 Teilnahme und Nicht-Teilnahme an beruflicher Weiterbildung

6.2 Gering Qualifizierte in der beruflichen Weiterbildung

7 Resümee

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Diskrepanz zwischen der gesellschaftlich geforderten Notwendigkeit des lebenslangen Lernens und der tatsächlich beobachtbaren Weiterbildungsabstinenz. Ziel ist es, durch die subjektwissenschaftliche Konzeption nach Klaus Holzkamp zu erklären, warum Individuen sich gegen Weiterbildungsmaßnahmen entscheiden oder Lernwiderstände entwickeln, wobei ein besonderer Fokus auf der Gruppe der gering Qualifizierten liegt.

• Grundlagen des Konzepts des lebenslangen Lernens
• Strukturen und Bedeutung der beruflichen Weiterbildung
• Analyse der Teilnahmequoten und Bildungsbarrieren
• Theoretische Fundierung von Lernwiderständen durch die Kritische Psychologie
• Spezifische Problematiken von gering Qualifizierten im Weiterbildungssystem

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung stellt die Bedeutung des lebenslangen Lernens im Kontext politischer Forderungen dar und führt in die zentrale Problemstellung der Diskrepanz zwischen Weiterbildungsbedarf und -abstinenz ein.

2 Das Konzept des lebenslangen Lernens: Dieses Kapitel skizziert lebenslanges Lernen als bildungspolitisches Konzept und beleuchtet verschiedene Definitionen sowie internationale Programme.

3 Die berufliche Weiterbildung als Teil des lebenslangen Lernens: Hier wird der Gegenstandsbereich der beruflichen Weiterbildung definiert, in betriebliche, individuelle und geförderte Formen systematisiert und deren Bedeutung erörtert.

4 Teilnahme an beruflicher Weiterbildung: Das Kapitel analysiert statistische Daten zur Weiterbildungsbeteiligung und zeigt Diskrepanzen in Abhängigkeit von Qualifikationsniveau und Schulabschluss auf.

5 Lernwiderstände verstehen- Die subjektwissenschaftliche Perspektive: Dieses zentrale Kapitel führt die subjektwissenschaftliche Konzeption von Klaus Holzkamp ein, um Lernwiderstände als bewusste Handlungen innerhalb eines Begründungszusammenhangs verständlich zu machen.

6 Lernwiderstände in der beruflichen Weiterbildung: Hier werden die theoretischen Erkenntnisse auf den Bereich der beruflichen Weiterbildung übertragen und insbesondere die Situation gering Qualifizierter analysiert.

7 Resümee: Das Resümee fasst die Ergebnisse zusammen und diskutiert mögliche Zukunftsansätze sowie die Bedeutung von Bildungsberatung.

Schlüsselwörter

Lebenslanges Lernen, berufliche Weiterbildung, Lernwiderstände, Klaus Holzkamp, Subjektstandpunkt, Weiterbildungsabstinenz, gering Qualifizierte, Begründungsdiskurs, Qualifizierungsinitiative, Bildungsbarrieren, intentionales Lernen, expansive Lernprozesse, Arbeitsmarkt, Sozialgesetzbuch III, Bildungsberatung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit dem Spannungsfeld zwischen der gesellschaftlichen Notwendigkeit beruflicher Weiterbildung und der Tatsache, dass viele Erwerbstätige nicht oder nur widerwillig daran teilnehmen.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themen sind das Konzept des lebenslangen Lernens, die Strukturen der beruflichen Weiterbildung in Deutschland und die theoretische Erklärung von Lernwiderständen.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsfrage?

Ziel ist es, die Nicht-Teilnahme an beruflicher Weiterbildung nicht als mangelnde Motivation, sondern als subjektiv begründete Entscheidung im Rahmen der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie nachvollziehbar zu machen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit stützt sich primär auf eine theoretische Auseinandersetzung mit der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie von Klaus Holzkamp sowie die Analyse von Daten aus dem Berichtssystem Weiterbildung.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung der Rahmenbedingungen von Weiterbildung, die statistische Analyse der Beteiligungsquoten und die theoretische Vertiefung durch die Kritische Psychologie.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Besonders prägend sind die Begriffe lebenslanges Lernen, Lernwiderstände, Subjektstandpunkt und berufliche Weiterbildung.

Warum sind gerade gering Qualifizierte ein Fokus der Untersuchung?

Gering Qualifizierte sind in der formalen beruflichen Weiterbildung besonders unterrepräsentiert und tragen ein erhöhtes Risiko für den Ausschluss vom Arbeitsmarkt, weshalb hier strukturelle und individuelle Hürden besonders relevant sind.

Wie definiert Holzkamp den Begriff "defensives Lernen"?

Defensives Lernen ist laut Holzkamp eine Form des Lernens, die nur zur Sanktionsvermeidung dient, bei der sich das Subjekt nicht inhaltlich mit dem Gegenstand auseinandersetzt, um bloßen Druck oder Strafen abzuwenden.

Welche Konsequenz zieht die Autorin aus dem subjektwissenschaftlichen Ansatz für die Praxis?

Die Arbeit plädiert dafür, Lernbedingungen so zu gestalten, dass sie echte Wahlmöglichkeiten bieten und die Lerninteressen der Individuen berücksichtigen, statt nur auf ein erzwungenes Frage-Antwort-Schema zu setzen.