Die Feminisierung des Lehrberufs - Praxeologische Gedanken einer Lehramtsstudentin

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

Teil I – Theoretische Grundlagen

2. Zum Begriff „Feminisierung“

3. Arbeitsdefinition zur Kategorie ‚Geschlecht’

4. Sozialisation

4.1 Allgemeine Arbeitsdefinition

4.2 Schulische Sozialisation

4.3 Geschlechtsspezifische Sozialisation

Teil II – Feminisierung

5. Sozialgeschichtlicher Abriss: Frauen im Lehrberuf

5.1 Frauen im Lehrberuf ab dem 19. Jahrhundert

5.1.1 Veränderungen der sozialen und familialen Position der Frau

5.1.2 Lehrerinnen im Spannungsfeld von Vorurteilen

5.1.3 Stand, Ausbildung und Arbeitsmarkt der Lehrerinnen

5.1.4 Lehrerinnenzölibat

5.2 Frauen im Lehrberuf zur Zeit der Weimarer Republik

5.3 Frauen im Lehrberuf zur Zeit des Nationalsozialismus

5.4 Frauen im Lehrberuf in der Nachkriegszeit bis in die 1950er Jahre

5.5 Frauen im Lehrberuf seit den 1960er Jahren

6. Feminisierung

6.1 Feminisierung – Geschichtliche Verortung

6.2 Feminisierung ab der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts

6.2.1 Vorbemerkungen

6.2.2 Berufswahlmotivation von Frauen für den Lehrberuf

6.3 Feminisierung – aktuell diskutiert

6.3.1 Horizontale Verteilung

Beschäftigungsart

Schultyp

Schulfächer

6.3.2 Vertikale Verteilung

6.4 Zusammenfassung

Teil III – Geschlecht in pädagogischer Praxis

7. „Geschlecht“ in pädagogischer Praxis

7.1 Schulstruktur Koedukation – Gewinnerinnen und Verlierer?

7.2 Geschlechtsdifferenzen als problematische Grundlage der Pädagogik

7.3 Heimlicher Lehrplan: Geschlechtsstereotype und Unterricht

8. Geschlechtersensibler und –gerechter Unterricht

9. Abschließende Erörterung

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht kritisch die Debatte um die sogenannte „Feminisierung“ des Lehrberufs, hinterfragt die zugrunde liegenden gesellschaftlichen Stereotype über Geschlechterrollen und entwickelt auf dieser Basis Ansätze für eine geschlechtersensible pädagogische Praxis.

• Historische Analyse der Lehrerinnentätigkeit und der Entwicklung von Frauenbildern im Bildungssystem.
• Kritische Auseinandersetzung mit der Begrifflichkeit „Feminisierung“ und deren Abwertung weiblicher Berufsfelder.
• Untersuchung der horizontalen und vertikalen Verteilung von Frauen im Lehrberuf anhand statistischer Daten.
• Analyse des Einflusses des „heimlichen Lehrplans“ auf die Geschlechtersozialisation von Schülern und Schülerinnen.
• Entwicklung eines Konzepts für einen geschlechtersensiblen und -gerechten Unterricht.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung legt das Fundament für die Auseinandersetzung mit der Feminisierung des Lehrberufs und hinterfragt die damit verbundenen, oft stereotypen gesellschaftlichen Diskursmuster.

2. Zum Begriff „Feminisierung“: Dieses Kapitel dekonstruiert den negativ konnotierten Begriff „Feminisierung“ und hinterfragt seine Anwendung im bildungswissenschaftlichen Kontext sowie die Abwertung weiblicher Arbeit.

3. Arbeitsdefinition zur Kategorie ‚Geschlecht’: Hier wird Geschlecht als kulturelle, soziale und persönliche Konstruktion definiert, um die Grundlage für die weiteren Analysen zu schaffen.

4. Sozialisation: Es erfolgt eine theoretische Einbettung der Sozialisation als fortlaufender Prozess, unterteilt in allgemeine Definition, Schule als Einflussfaktor und geschlechtsspezifische Aspekte.

5. Sozialgeschichtlicher Abriss: Frauen im Lehrberuf: Dieses Kapitel beleuchtet historisch die Entwicklung von der Lehrtätigkeit durch Frauen ab dem Mittelalter bis in die 1960er Jahre und zeigt den steten Kampf gegen Diskriminierung auf.

6. Feminisierung: Eine Analyse der aktuellen Situation und der statistischen Verteilungen von Lehrkräften, die das Narrativ der „Feminisierung“ differenziert und kritisch hinterfragt.

7. „Geschlecht“ in pädagogischer Praxis: Untersuchung des Umgangs mit Geschlecht im Schulalltag, der Koedukation und der Wirkung des „heimlichen Lehrplans“.

8. Geschlechtersensibler und –gerechter Unterricht: Entwicklung eines pädagogischen Ansatzes, der individuelle Lebenskonzepte fördert, anstatt in starren Geschlechterstereotypen zu verharren.

9. Abschließende Erörterung: Zusammenfassendes Fazit, das die Notwendigkeit eines Wandels betont und den Fokus weg von Geschlechterdifferenzen hin zur individuellen Entfaltung lenkt.

Schlüsselwörter

Feminisierung, Lehrberuf, Geschlechtersozialisation, pädagogische Praxis, Geschlechterrolle, Stereotype, Koedukation, Schulalltag, Berufsbiografie, Gender, Bildungsgerechtigkeit, Diskriminierung, Lehrerinnenzölibat, pädagogische Professionalität, Schulentwicklung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit analysiert kritisch den Diskurs um die „Feminisierung“ des Lehrberufs, stellt historische und aktuelle Zusammenhänge dar und hinterfragt die einseitige Zuschreibung weiblicher und männlicher Rollen im pädagogischen Kontext.

Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?

Zentrale Themen sind die Sozialgeschichte der Lehrerinnen, die Analyse von Geschlechterstereotypen in der Schule, die Bedeutung der Koedukation sowie die kritische Reflexion des „heimlichen Lehrplans“.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Ziel ist es, die negative Konnotation des Begriffs „Feminisierung“ zu entlarven, die tatsächliche Verteilungssituation an Schulen differenziert darzustellen und praxeologische Ansätze für einen geschlechtersensiblen Unterricht zu formulieren.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Autorin nutzt eine sozialgeschichtliche Analyse sowie eine soziologische Auseinandersetzung mit Sozialisationstheorien und wertet empirische Statistiken zur Lehrerverteilung in Deutschland und Sachsen aus.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine historische Analyse der Frauenrolle im Lehrberuf, eine quantitative Untersuchung der horizontalen und vertikalen Lehrerverteilung und eine pädagogische Erörterung von Geschlecht in der Unterrichtspraxis.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?

Wichtige Begriffe sind Feminisierung, Lehrberuf, Geschlechtersozialisation, Stereotype, Koedukation, pädagogische Professionalität und Bildungsgerechtigkeit.

Warum wird speziell das Beispiel Sachsen in der Analyse verwendet?

Sachsen dient als Beispiel, da es als neues Bundesland eine spezifische Struktur in der Besetzung von Schulleitungspositionen aufweist, die das sonst übliche Übergewicht von Männern in diesen Ämtern in Frage stellt.

Welche Schlussfolgerung zieht die Autorin bezüglich des „heimlichen Lehrplans“?

Sie schlussfolgert, dass der „heimliche Lehrplan“ durch unbewusste Erwartungen und Interaktionen maßgeblich zur Manifestierung von Geschlechterstereotypen beiträgt und somit den angestrebten Bildungszielen für beide Geschlechter entgegenwirkt.

Wie bewertet die Autorin das Konzept der Koedukation?

Sie erkennt zwar das emanzipatorische Engagement hinter der Koedukation an, stellt jedoch fest, dass diese die Trennung der Jungen- und Mädchenwelten nicht aufgehoben hat und ein sensiblerer Umgang mit Gender notwendig ist.