Integration von Holocaust-Filmen in den Geschichtsunterricht der Sekundarstufe II, im Rahmen der sächsischen Lehrplanvorgaben

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

1.1 Forschungsstand

1.1.1 Geschichtswissenschaft und Medienwissenschaft

1.1.2 Geschichtsdidaktik

1.2 Terminologie und Methodik

1.2.1 „Holocaust“

1.2.2 Spielfilm, Dokumentation und „Holocaust- Film“

1.2.2.1 Der Dokumentarfilm

1.2.2.2 Der Spielfilm

1.3 Schindlers Liste“ und „Shoah“ im Geschichtsunterricht?

Hauptteil

2.1 „Shoah“ von Claude Lanzmann (1985)

2.1.1 Inhalt

2.1.2 Entstehung und Rezeption

2.1.3 „Shoah“ aus der Sicht des Historikers

2.1.3.1 Filmgattungsspezifik

2.1.3.2 Auswahl der Zeitzeugen

2.2 „Schindlers Liste“ von Steven Spielberg (1993)

2.2.1 Inhalt

2.2.2 Entstehung und Rezeption

2.2.3 „Schindlers Liste“ aus der Sicht des Historikers

2.3 Das Medium Film im Geschichtsunterricht

2.3.1 Pädagogisch- didaktische Vorüberlegungen

2.3.2 Ausbildung von Medienkompetenz

2.3.3 Die systematische Filmanalyse im Geschichtsunterricht

2.4 Lehrplanvorgaben des Bundeslandes Sachsen

2.4.1 Lehrplaninhalte des Bundeslandes Sachsens bis Klassenstufe 10

2.4.2 Lehrplaninhalte des Bundeslandes Sachsen ab Klassenstufe 11

2.4.2.1 Lernziele im Leistungskurs

2.4.2.2 Lernziele im Grundkurs

2.5 „Shoah“ im Geschichtsunterricht des Leistungskurses Klasse 11

2.5.1 Einführung und Vorbereitung

2.5.2 Die Betrachtung der Sequenzen

2.5.3 Erstes Herangehen an den Film und spontane Gedankenreflexion

2.5.4 Beantwortung der Beobachtungsaufgaben im Klassenverband

2.5.5 Verflechtung der erarbeiteten Ergebnisse mit den historischen Hintergründen und den Lehrplanvorgaben

2.6 „Schindlers Liste“ im Geschichtsunterricht des Leistungskurses Klasse 11

2.6.1 Einführung und Vorbereitung

2.6.2 Die Betrachtung des Films

2.6.3 Erstes Herangehen an den Film und spontane Gedankenreflexion

2.6.4 Beantwortung der Beobachtungsaufgaben im Klassenverband

2.6.5 Verflechtung der erarbeiteten Ergebnisse mit den historischen Hintergründen und den Lehrplanvorgaben

Zielsetzung & Themen

Diese wissenschaftliche Arbeit untersucht die Eignung der Filme „Shoah“ (Claude Lanzmann, 1985) und „Schindlers Liste“ (Steven Spielberg, 1993) als „vermittelnde Medien“ für den Geschichtsunterricht in der gymnasialen Sekundarstufe II unter Berücksichtigung der sächsischen Lehrplanvorgaben.

• Analyse und Vergleich der Filmgenres „Dokumentarfilm“ und „Historischer Spielfilm“ im Kontext der Holocaust-Vermittlung.
• Untersuchung der filmischen Strategien beider Regisseure zur Darstellung des Holocaust.
• Entwicklung didaktischer Konzepte für den Einsatz beider Filme im Leistungskurs Geschichte.
• Evaluierung der filmgestützten Lehrmethoden in Bezug auf die sächsischen Lehrplananforderungen.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

Einleitung: Einführung in die Relevanz des Holocaust-Films als Medium für die Geschichtsdidaktik und Zielsetzung der Arbeit im Rahmen der sächsischen Lehrpläne.

1.1 Forschungsstand: Überblick über den Stand der Forschung in Geschichts- und Medienwissenschaft sowie der Geschichtsdidaktik hinsichtlich der Nutzung von Holocaust-Filmen.

1.2 Terminologie und Methodik: Definition grundlegender Begriffe wie „Holocaust“ sowie der verschiedenen Filmgattungen (Dokumentarfilm, Spielfilm, Holocaust-Film).

1.3 Schindlers Liste“ und „Shoah“ im Geschichtsunterricht?: Begründung für die Wahl genau dieser beiden gegensätzlichen Filme als didaktische Exempel.

Hauptteil: Der Hauptteil gliedert sich in die inhaltliche und historische Analyse der Filme (2.1, 2.2), didaktische Überlegungen zum Medium Film (2.3), die Erläuterung der sächsischen Lehrplanvorgaben (2.4) sowie konkrete Unterrichtsmodelle für den Leistungskurs (2.5, 2.6).

Zusammenfassung: Fazit zur Integration von Holocaust-Filmen in den Unterricht und Bestätigung der didaktischen Machbarkeit trotz Zeitmangels.

Schlüsselwörter

Holocaust, Geschichtsunterricht, Shoah, Schindlers Liste, Filmanalyse, Geschichtsdidaktik, Dokumentarfilm, Historischer Spielfilm, Medienkompetenz, Zeitzeugen, Lehrplan Sachsen, Nationalsozialismus, Erinnerungskultur, NS-Diktatur, Sekundarstufe II.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?

Die Arbeit untersucht, wie die Filme „Shoah“ und „Schindlers Liste“ als didaktische Werkzeuge im Geschichtsunterricht der sächsischen gymnasialen Oberstufe eingesetzt werden können.

Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?

Im Fokus stehen die filmische Darstellung des Holocaust, der fachdidaktische Mehrwert des Mediums Film sowie die strukturelle Integration in den sächsischen Lehrplan für den Leistungskurs Geschichte.

Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?

Das Hauptziel ist es, ein methodisches Vorgehen zu entwickeln, das es Lehrkräften ermöglicht, komplexe historische Filme in den zeitlich begrenzten Rahmen des Geschichtsunterrichts zu integrieren, ohne den Bezug zu den Lehrplanvorgaben zu verlieren.

Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?

Es erfolgt eine interdisziplinäre Herangehensweise, die medienwissenschaftliche Filmanalysen mit geschichtsdidaktischen Erkenntnissen und einer kritischen Auswertung von Lehrplaninhalten kombiniert.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil befasst sich mit der spezifischen Analyse von „Shoah“ und „Schindlers Liste“, erörtert die systematische Filmanalyse im Unterricht und detailliert die sächsischen Lehrplananforderungen in Verbindung mit praktischen Unterrichtsvorschlägen für Klasse 11.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Schlagworte sind unter anderem Holocaust-Ästhetik, Medienkompetenz, Authentizität versus Fiktion, Oral History und historische Mentalitätsgeschichte.

Wie bewertet der Autor den Einsatz von „Shoah“ im Unterricht?

Aufgrund der enormen Länge und Komplexität empfiehlt der Autor den Einsatz ausgewählter Sequenzen, um die Systematik der Judenvernichtung und die Perspektiven von Zeitzeugen (Opfer, Täter, Unbeteiligte) gezielt zu erarbeiten.

Inwiefern unterscheidet sich die didaktische Herangehensweise bei „Schindlers Liste“?

Bei „Schindlers Liste“ steht die Analyse der narrativen und filmtechnischen Mittel im Vordergrund, wobei die Schüler die Wandlung des Protagonisten untersuchen und den Film als ein spezifisches „Erinnerungsangebot“ aus Hollywood kritisch hinterfragen sollen.

Was schließt der Autor aus der Analyse des sächsischen Lehrplans?

Der Autor stellt fest, dass der Leistungskurs Geschichte zwar am besten für den Filmeinsatz geeignet ist, jedoch aufgrund der straffen Lehrpläne eine sehr präzise Vorbereitung und Planung für jede Unterrichtseinheit notwendig ist.