Darstellung der afrikanischen Gesellschaften in Schulgeschichtsbüchern. Eine vergleichende Analyse

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Theoretische Konzepte

2.1 Das Schulgeschichtsbuch

2.1.1 Begriffsbestimmung

2.1.2 Funktion

2.1.3 Schulbuchforschung

2.2 Multiperspektivität

2.2.1 Begriffsbestimmung

2.2.2 Funktion in Schulgeschichtsbüchern

2.3 Stereotype, Ethnozentrismus, Rassismus

2.3.1 Stereotype

2.3.2 Ethnozentrismus

2.3.3 Rassismus

2.4 Imperialismus, Kolonialismus, Erster Weltkrieg

2.4.1 Imperialismus

2.4.2 Kolonialismus

2.4.3 Erster Weltkrieg

2.5 Afrikanische Gesellschaften

2.5.1 Togo

2.5.2 Kamerun

2.5.3 Deutsch-Ostafrika

2.5.4 Deutsch-Südwestafrika

3. Empirische Untersuchung

3.1 Methodik der Analyse

3.1.1 Qualitative Inhaltsanalyse

3.1.2 Untersuchungsmaterial

3.1.3 Auswertungsverfahren

3.2 Darstellung der Ergebnisse

3.2.1 Kategorie Gesellschaft und Kultur

3.2.2 Kategorie Politik

3.2.3 Kategorie Macht

3.2.4 Kategorie Herrschaft

3.2.5 Kategorie Entwicklung

3.2.6 Kategorie Handel

3.2.7 Kategorie Widerstand und Aufstände

4. Schlusswort

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Bachelor-Arbeit untersucht, ob die Darstellung afrikanischer Gesellschaften in Schulgeschichtsbüchern der Epoche des Imperialismus, Kolonialismus und des Ersten Weltkriegs multiperspektivisch und differenziert erfolgt. Ziel ist es, den Wandel der Schulgeschichtsbücher im Längsschnitt von 1968 bis 2016 kritisch zu analysieren und aufzuzeigen, ob die eurozentrische Perspektive zugunsten einer afrikanischen Einbeziehung aufgebrochen wurde.

• Multiperspektivität im Geschichtsunterricht
• Analyse von Stereotypen, Ethnozentrismus und Rassismus
• Wahrnehmung afrikanischer Gesellschaften in deutschen Kolonien
• Längsschnittvergleich ausgewählter Schulbuchbeispiele von 1968-2016
• Kritische Reflexion der eurozentrischen Geschichtsschreibung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Vorstellung der Problematik sowie der Fragestellung bezüglich einer multiperspektivischen Darstellung afrikanischer Gesellschaften in Schulbüchern.

2. Theoretische Konzepte: Erörterung der Grundlagen zu Schulbüchern, Funktionsweisen von Multiperspektivität sowie Definitionen von Rassismus, Imperialismus und Kolonialismus.

3. Empirische Untersuchung: Methodologische Vorgehensweise anhand der qualitativen Inhaltsanalyse, Auswahl des Materials und detaillierte Darstellung der Ergebnisse in verschiedenen Kategorien.

4. Schlusswort: Zusammenführende Reflexion der Ergebnisse, die eine anhaltende eurozentrische Perspektive in den untersuchten Schulbüchern feststellt.

Schlüsselwörter

Afrikanische Gesellschaften, Schulgeschichtsbücher, Multiperspektivität, Kolonialismus, Imperialismus, Eurozentrismus, Rassismus, Stereotype, Geschichtsdidaktik, Qualitative Inhaltsanalyse, Herrschaft, Widerstand, Schulbuchanalyse, Identität, Sendungsbewusstsein.

Häufig gestellte Fragen

Was ist das zentrale Forschungsanliegen dieser Arbeit?

Die Arbeit analysiert, ob deutsche Schulgeschichtsbücher afrikanische Gesellschaften im Kontext des Kolonialismus und Ersten Weltkriegs differenziert und multiperspektivisch darstellen.

Welche Themenfelder stehen im Vordergrund?

Neben dem Kolonial- und Imperialismusdiskurs werden die Begriffe Stereotyp, Ethnozentrismus und Rassismus theoretisch sowie empirisch untersucht.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist festzustellen, ob aktuelle und ältere Schulbücher über eine rein eurozentrische Sichtweise hinausgehen und afrikanische Perspektiven einbeziehen.

Welche methodische Vorgehensweise wurde gewählt?

Die Autorin verwendet die qualitative, strukturierende Inhaltsanalyse nach Mayring, um vier ausgewählte Schulgeschichtsbücher systematisch auszuwerten.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die Vorstellung der Methodik und die detaillierte Darstellung der Analyseergebnisse anhand definierter Kategorien wie Macht, Kultur und Handel.

Wie lässt sich die Arbeit durch Schlüsselbegriffe charakterisieren?

Wichtige Begriffe sind Multiperspektivität, eurozentrische Geschichtsschreibung, Kolonialismus und Schulbuchforschung.

Wie unterscheidet sich die Darstellung in den neueren Schulbüchern von den älteren?

Neuere Exemplare versuchen laut Analyse stärker, auch Perspektiven der Afrikaner einzubeziehen, bleiben jedoch in ihrer Gesamtheit weiterhin stark eurozentrisch geprägt.

Welche spezifische Schlussfolgerung zieht die Autorin bezüglich der afrikanischen Rolle?

Afrikanische Gesellschaften werden in den untersuchten Büchern überwiegend als einheitliches, wehrloses Opfer dargestellt, während die Pluralität der dortigen Kulturen kaum Berücksichtigung findet.