Handlungsorientierung in der politischen Bildung - Darstellung und kritische Analyse verschiedener Denkansätze

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Ursprünge des Konzepts der Handlungsorientierung

2.1. Vorbemerkung

2.1. Deutsche Reformpädagogik

2.2.1. Zielsetzung

2.2.2. Kritik

2.2. Amerikanische Pädagogik des Pragmatismus

2.3.1. Kritik

3. Begriffsklärungen

3.1. Politische Bildung

3.2. Handlungsbegriffe

3.2.1. Psychologische Perspektive

3.2.2. Kognitive Handlungstheorie

3.2.3. Handlungstypen nach J. Habermas

3.3. Politisches Handeln

3.3.1. Handeln aus politikdidaktischer Perspektive

3.4. Handlungsorientierung

4. Handlungsorientierte Konzeptionen – Untersuchungskriterien

4.1. Einleitung

4.2. Theoretischer Hintergrund

4.3. Schüler/Subjekt

4.4. Erfahrung/Authentizität

4.5. Handeln/Kooperation

4.6. Aufklärung/Mündigkeit

4.7. Gesellschaft

4.8. Kritik

5. Die methodenorientierte Politikdidaktik (MPD) von Bernd Janssen

5.1. Einleitung

5.2. Theoretischer Hintergrund

5.3. Schüler/Subjekt

5.4. Erfahrung/Authentizität

5.5. Handeln/Kooperation

5.6. Aufklärung/Mündigkeit

5.7. Gesellschaft

5.8. Kritik

6. Das handlungs- und erfahrungsorientierte Lernkonzept und das Methodentrainig von Heinz Klippert

6.1. Einleitung

6.2. Theoretischer Hintergrund

6.3. Schüler/Subjekt

6.4. Erfahrung/Authentizität

6.5. Handeln/Kooperation

6.6. Aufklärung/Mündigkeit

6.7. Gesellschaft

6.8. Kritik

7. Der methoden- und handlungsorientierte Ansatz von Volker Nitzschke und Frank Nonnenmacher

7.1. Einleitung

7.2. Theoretischer Hintergrund

7.3. Schüler/Subjekt

7.4. Erfahrung/Authentizität

7.5. Handeln/Kooperation

7.6. Aufklärung/Mündigkeit

7.7. Gesellschaft

7.8. Kritik

8. Die Sicht der Lehrerrolle in den drei Konzeptionen (Janssen, Klippert, Nitzschke/Nonnenmacher)

8.1. Vorbemerkung

8.2. Lehrerrolle

9. Kritischer Vergleich

9.1. Vorbemerkung

9.2. Vergleich

10. Fazit

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit analysiert kritisch das Konzept der Handlungsorientierung in der politischen Bildung. Das primäre Ziel ist es herauszuarbeiten, ob handlungsorientierte Konzepte tatsächlich in der Lage sind, Schüler zur Mündigkeit zu erziehen, oder ob sie hinter dem Anspruch an aktives Lernen zurückbleiben.

• Historische Herleitung des Handlungsorientierungs-Konzepts (Reformpädagogik und Pragmatismus).
• Differenzierte begriffliche Klärung von "politischer Bildung" und verschiedenen "Handlungsbegriffen".
• Detaillierte vergleichende Untersuchung der Konzeptionen von Janssen, Klippert und Nitzschke/Nonnenmacher.
• Kritische Analyse der Lehrerrolle innerhalb dieser Konzeptionen.
• Diskussion der Wirksamkeit von handlungsorientierten Methoden für nachhaltiges politisches Lernen.

Auszug aus dem Buch

Kapitelzusammenfassungen

1. Einleitung: Die Verfasserin begründet ihr erkenntnisleitendes Interesse für das Thema Handlungsorientierung und umreißt die Zielsetzung ihrer kritischen Analyse der verschiedenen Konzeptionen.

2. Ursprünge des Konzepts der Handlungsorientierung: Dieses Kapitel erläutert die Wurzeln in der deutschen Reformpädagogik und dem amerikanischen Pragmatismus nach John Dewey.

3. Begriffsklärungen: Es werden grundlegende Definitionen zu "politischer Bildung", verschiedenen Handlungsbegriffen (psychologisch, kognitiv, nach Habermas) und dem politischen Handeln diskutiert.

4. Handlungsorientierte Konzeptionen – Untersuchungskriterien: Hier werden die Kriterien definiert, nach denen die drei im Hauptteil folgenden Konzeptionen analysiert werden sollen.

5. Die methodenorientierte Politikdidaktik (MPD) von Bernd Janssen: Vorstellung und Untersuchung der von Bernd Janssen entwickelten methodenorientierten Politikdidaktik.

6. Das handlungs- und erfahrungsorientierte Lernkonzept und das Methodentrainig von Heinz Klippert: Analyse des erfahrungsorientierten Lernkonzepts und des Methodentrainings nach Heinz Klippert.

7. Der methoden- und handlungsorientierte Ansatz von Volker Nitzschke und Frank Nonnenmacher: Darstellung des Phasenmodells und des Ansatzes von Volker Nitzschke und Frank Nonnenmacher.

8. Die Sicht der Lehrerrolle in den drei Konzeptionen (Janssen, Klippert, Nitzschke/Nonnenmacher): Vergleich der theoretischen und praktischen Anforderungen an die Rolle des Lehrers in den drei untersuchten Ansätzen.

9. Kritischer Vergleich: Eine vergleichende Synopse der behandelten Konzeptionen hinsichtlich ihrer theoretischen Stringenz und unterrichtspraktischen Relevanz.

10. Fazit: Die Verfasserin resümiert ihre Ergebnisse und bewertet die Umsetzbarkeit der Konzepte in der Schulpraxis.

Schlüsselwörter

Handlungsorientierung, Politische Bildung, Politikdidaktik, Mündigkeit, Unterrichtsmethode, Lernkonzept, Schülerorientierung, Lehrerrolle, Demokratieerziehung, Erfahrungslernen, Reflexion, Methodenkompetenz, Partizipation, Politikunterricht, Klippert.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit der kritischen Auseinandersetzung und Darstellung verschiedener Denkansätze zur Handlungsorientierung in der politischen Bildung.

Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?

Die zentralen Themen sind die theoretischen Grundlagen des Handelns, die vergleichende Analyse von Konzeptionen (Janssen, Klippert, Nitzschke/Nonnenmacher) und die spezifische Rolle der Lehrkraft.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Die Forschungsfrage untersucht, ob handlungsorientierte Konzepte Schülern tatsächlich Möglichkeiten bieten, Mündigkeit zu erlangen, oder ob sie Gefahr laufen, lediglich handlungsorientierten "Spaß" zu bieten, ohne tiefere Substanz.

Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?

Die Autorin führt eine politikdidaktische Analyse und einen kritischen Vergleich verschiedener Fachkonzeptionen auf Basis wissenschaftlicher Literatur und Rahmenpläne durch.

Was wird im Hauptteil der Arbeit primär behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung der drei ausgewählten Konzeptionen (Janssen, Klippert, Nitzschke/Nonnenmacher) anhand von Kriterien wie Schülerrolle, Erfahrung/Authentizität und Handeln.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit wird durch Begriffe wie Handlungsorientierung, Politikdidaktik, Mündigkeit und Methodenkompetenz geprägt.

Wie bewertet die Autorin das Methodentraining von Heinz Klippert?

Die Autorin erkennt zwar die praktische Hilfreichheit an, kritisiert jedoch die theoretische Stringenz und die starke Steuerung durch den Lehrer, die einer echten Mündigkeit entgegenstehen könne.

Warum ist die Unterscheidung zwischen "Problem" und "Konflikt" für Janssen wichtig?

Die Unterscheidung ist für Janssen wichtig, um methodische Lernwege für unterschiedliche gesellschaftliche Herausforderungen differenziert anzubieten und zu strukturieren, wobei er das "Problem" als sehr weiten Begriff definiert.