Orthographisches Wissen verbalisieren. Die Bearbeitung von Fehlern im Text zwischen Schüler*innen und Lehramtsstudierenden

8.3.2 Carla im Vergleich zur Gruppe der Schüler*innen

8.3.3 Jana: „ich glaub das nennt man auslautverhärtung“

8.3.4 Jana im Vergleich zur Gruppe der Studierenden

9. Zusammenfassung und Diskussion

9.1 Zusammenfassender Vergleich der beiden Proband*innengruppen

9.2 Einordnung der Ergebnisse in den Forschungsstand

9.3 Zusammenhang zwischen explizitem und implizitem orthographischem Wissen

9.4 Reflexion

9.5 Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht das Verbalisierungsvermögen von orthographischem Wissen bei Lehramtsstudierenden des Fachs Deutsch im Vergleich zu Schüler*innen der sechsten Klasse. Dabei wird der Frage nachgegangen, wie explizites und implizites orthographisches Wissen in Fachgesprächen realisiert wird und welche Kompetenzen dies im Bereich der Rechtschreibberatung erfordert.

• Phonologische und morphologische Grundlagen der deutschen Orthographie
• Die Differenzierung zwischen deklarativem, prozeduralem und metakognitivem Wissen
• Qualitative Analyse von Verbalprotokollen zur Fehleridentifikation und -korrektur
• Vergleich der orthographischen Kompetenzprofile von Novizen (Schülern) und Experten (Studierenden)
• Anforderungen an die Diagnose- und Beratungskompetenz angehender Lehrkräfte

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung begründet die Relevanz der Rechtschreibkompetenz und die Notwendigkeit, orthographisches Wissen verbalisieren zu können, um Schüler*innen beim Erwerb der Schriftsprache angemessen unterstützen zu können.

2. Orthographie als System: Dieses Kapitel erläutert die phonematischen, syllabischen und morphematischen Grundprinzipien der deutschen Orthographie als Basis für ein systematisches Verständnis von Rechtschreibung.

3. Orthographische Phänomene und Strategien: Hier werden spezifische Bereiche der Rechtschreibung wie das Dehnungs-h oder die Auslautverhärtung dargestellt und die entsprechenden orthographiebezogenen Strategien für den Unterricht beschrieben.

4. Wissen und Können im Bereich der Orthographie: Das Kapitel definiert verschiedene Wissensformen – explizites (deklaratives), prozedurales, sowie metakognitives Wissen – und deren Bedeutung für die Rechtschreibsicherheit.

5. Wissen verbalisieren (können) – explizites vs. implizites Wissen: Hier steht die Herausforderung im Mittelpunkt, unbewusst vorhandenes Können in explizites Wissen zu überführen und sprachlich darzustellen.

6. Orthographisches Wissen und Können von (angehenden) Deutschlehrkräften und Sechstklässler*innen: Die Anforderungen an das Wissen von Lehrkräften werden den Lernvoraussetzungen von Sechstklässlern gegenübergestellt.

7. Forschungsdesign: Dieses Kapitel legt die methodische Vorgehensweise der qualitativen Untersuchung dar, inklusive der Erhebung mittels Verbalprotokollen (Lautes Denken) bei Studierenden und Schüler*innen.

8. Ergebnisse: Die Forschungsdaten werden ausgewertet, indem Fehleridentifikations-, Fehlerkorrektur- und Begründungsprozesse anhand eines Kategoriensystems analysiert werden.

9. Zusammenfassung und Diskussion: Die Ergebnisse werden im Vergleich der beiden Gruppen zusammengeführt und im Hinblick auf den Forschungsstand sowie für die didaktische Praxis reflektiert.

Schlüsselwörter

Deutsche Orthographie, Rechtschreibstrategien, Verbalisierung, prozedurales Wissen, explizites Wissen, Metakognition, Lehrerprofessionalität, Fehleranalyse, Auslautverhärtung, Dehnungs-h, Morphemkonstanz, Graphem-Phonem-Korrespondenz, Schreibdidaktik, Qualitatives Interview, Rechtschreibberatung.

Häufig gestellte Fragen

Was ist das übergeordnete Thema der Arbeit?

Der Fokus liegt auf der Untersuchung, wie orthographisches Wissen von angehenden Lehrkräften und Schüler*innen verarbeitet, reflektiert und verbal geäußert werden kann, um Fehler in der Rechtschreibung zu erklären.

Welche Wissensarten stehen laut der Arbeit im Zentrum?

Die Arbeit differenziert zwischen deklarativem Wissen (Regelwissen), prozeduralem Wissen (automatisierte Rechtschreibprozesse), Problemlösungswissen und metakognitivem Wissen (Wissen über das eigene Wissen).

Wie wird das Forschungsziel präzisiert?

Das primäre Ziel ist es, die Diskrepanz zwischen der tatsächlichen Rechtschreibkompetenz und der Fähigkeit, diese Kompetenz für didaktische Zwecke explizit zu machen, bei verschiedenen Probandengruppen zu analysieren.

Welche wissenschaftliche Methode kommt zur Anwendung?

Es wurde eine qualitative empirische Untersuchung gewählt: Als Erhebungsmethode dienten leitfadengestützte Interviews mit der Technik des lauten Denkens (Verbalprotokolle).

Welcher Bereich macht den Hauptteil der inhaltlichen Untersuchung aus?

Der Hauptteil befasst sich mit der Analyse der Verbalprotokolle, bei denen die Teilnehmenden zu zwölf gezielt ausgewählten Fehlerwörtern aus einem Kurztext explizite Korrekturerklärungen abgeben mussten.

Welche zentralen Schlüsselwörter kennzeichnen die Arbeit?

Kritische Begriffe sind unter anderem Orthographie als System, prozedurales/explizites Wissen sowie didaktische Vermittlungskompetenz.

Wie unterscheiden sich Experten (Studierende) von Novizen (Schüler) in der Fehlerbegründung?

Die Studierenden zeigen einen bewussteren Umgang mit Fachtermini und können komplexere orthographische Strategien verbalisieren, während Schüler oft eher intuitiv oder auf Basis von Auslaut- und Silbenproben argumentieren.

Welche Herausforderung stellte sich bei der Verbalisierung besonders dar?

Viele Teilnehmer (auch Studierende) hatten Schwierigkeiten, ihr implizites Rechtschreibkönnen in fachsprachlich korrekte und didaktisch sinnvolle Erklärungen zu übersetzen, was auf eine Defizienz im expliziten deklarativen Fachwissen hinweist.

Welche Rolle spielt die Strategie des "Lautes Denken" für die Ergebnisse?

Die Methode des lauten Denkens erwies sich teils als fordernd, ermöglichte aber Einblicke in metakognitive Steuerungsprozesse bei der Korrektur fehlerhafter Wörter, die bei einer bloßen Auswertung von Endprodukten verborgen geblieben wären.

Was ergibt sich aus der Reflexion für die Lehrerbildung?

Die Arbeit schlussfolgert, dass die reine linguistische Fachkenntnis nicht ausreicht; angehende Lehrkräfte müssen gezielt darin geschult werden, ihre impliziten Prozesse zu explizieren, um in der späteren Schulpraxis kompetente Rechtschreibberatung leisten zu können.